摘 要：新課改對初中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。為了適應(yīng)這一發(fā)展要求，大部分教師對自己以往的教學(xué)方式進(jìn)行了改變，特別是初中地理教師大膽嘗試主題探究式教學(xué)方法，希望以此提高初中生的地理學(xué)科素養(yǎng)。主題探究式教學(xué)方法對學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)非常重視，因為只有學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的行為，才能讓他們在掌握知識的基礎(chǔ)上提高他們的能力。這些年，通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，主題探究式教學(xué)方法能給初中地理學(xué)科的教學(xué)帶來積極效果。所以，本文對以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中地理主題探究式教學(xué)方法進(jìn)行研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也給初中生形成地理學(xué)科素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；主題探究式；提出問題；解決問題

一、 引言

主題探究式教學(xué)方法以學(xué)生為主、教師為輔的方式，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生影響。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通常會以某個主題為中心開展交流、思考、總結(jié)等活動，而教師的作用就是組織和指導(dǎo)活動。這樣一來，不僅學(xué)生的主觀能動性得到了最理想的發(fā)揮，而且學(xué)生在探究過程中也逐漸對地理學(xué)科產(chǎn)生了更濃厚的興趣，更關(guān)鍵的是掌握了探索科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的方法，提高了初中生在地理學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

二、 明確課堂探究主題

主題探究式教學(xué)方法的關(guān)鍵之處在于“主題”，這是進(jìn)行教學(xué)活動的最基礎(chǔ)要素。所以，為了明確課堂的探究主題，教師一方面要對地理教材展開充分的分析，另一方面還要與學(xué)生一同展開討論?！爸黝}”既可以是地理教材當(dāng)中某一個知識點，又可以是與該主題有關(guān)的知識章節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的主體地位非常明顯，繼而忽視了學(xué)生的主體性。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往事先根據(jù)自己的教學(xué)特點安排和設(shè)計教學(xué)計劃，一節(jié)課下來只要完成了自己既定的教學(xué)任務(wù)即可，而對于學(xué)生是否需要或者學(xué)生是否能接受、消化等則不夠關(guān)心。加上教師重視學(xué)生對知識點的記憶，而非結(jié)合實際生活加以理解和應(yīng)用，讓學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對知識點也只是停留在感性認(rèn)知表面。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式給主題探究式教學(xué)方法帶來不良影響，教師應(yīng)該和學(xué)生一同明確課堂的探究主題，從而為探究活動的順利開展做好提前準(zhǔn)備工作。

例如，在湘教版七年級上冊地理教材中，第一章是《中國的疆域和人口》，第二章是《中國的自然環(huán)境》，第三章是《中國的自然資源》，第四章是《中國的區(qū)域差異》。經(jīng)過對比后發(fā)現(xiàn)，這四章內(nèi)容都談到了我國自然環(huán)境。因此，教師可以將這四章的內(nèi)容綜合在一起，并和學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，將“中國的地理差異”作為該堂課的探究主題?？紤]到這個范圍比較大，所以教師可以將之細(xì)化成若干個小主題，如“區(qū)域劃分”“區(qū)域自然地理條件的差異”等。通過這樣縮小探究范圍，可以讓學(xué)生的探究目的更明確。需說明的是，本文用以研究的主題是“區(qū)域劃分”。

三、 針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出探究問題

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是思考，即對存在疑問的地方進(jìn)行思考。新課標(biāo)注重初中學(xué)生質(zhì)疑意識和解決問題能力的培養(yǎng)，因為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學(xué)生最基本的能力。從古至今，所有知識形成的過程都伴隨著問題的解決，并且由問題引發(fā)思考，由思考總結(jié)知識是學(xué)習(xí)的必然過程。既然教師采用主題探究式教學(xué)方法，那么就要引導(dǎo)學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了其中問題，才能確定該堂課的主題。當(dāng)然，每個學(xué)生都具有差異性，對問題的認(rèn)識和分析能力也不同，所以在發(fā)現(xiàn)問題和思考問題過程中難免出現(xiàn)不一致。這時，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，在充分尊重學(xué)生個體差異性的前提下，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行收集并對其中典型的問題集中討論。

例如，與學(xué)生探究“區(qū)域劃分”這個主題時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)不同地區(qū)的圖片，如新疆、云南、四川、上海等，并且對每個地區(qū)的特點進(jìn)行描述。之后，要求學(xué)生描述自己想去的地方，并指出該地所屬區(qū)域。這時，可能有的學(xué)生會認(rèn)為這里所講的地區(qū)和地理區(qū)域是兩個不同的概念。針對這個問題，教師應(yīng)該肯定這些積極思考的學(xué)生，并組織學(xué)生繼續(xù)討論地區(qū)和“區(qū)域劃分”這個主題。

四、 解決學(xué)科疑問

解決學(xué)科疑問是學(xué)科教學(xué)的主要目的，也是在初中地理學(xué)科教學(xué)中采用主題探究式教學(xué)方法的目的所在。學(xué)生在明確探究主題之后，隨著疑問的產(chǎn)生，學(xué)生就會采用身邊現(xiàn)有的條件，并發(fā)揮自己主觀能動性，獨立思考并解決該問題。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)男〗M合作也有必要，畢竟依靠小組的力量可以讓問題得到更好的解決，并且可以讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，有利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。不過，需要說明的是，小組合作并不是學(xué)生解決問題的唯一方式。如果每個學(xué)生擁有較好的知識基礎(chǔ)，且分析問題和解決問題的能力都非常強，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的方式解決問題。然而，無論哪種問題解決方式，教師的角色始終是指導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者，不能對學(xué)生的探究活動產(chǎn)生過多的干擾。

例如，在和學(xué)生探究“區(qū)域劃分”這個主題時，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如我國四大區(qū)域的分界依據(jù)是什么等。然后，教師組織學(xué)生采用小組合作交流的方式對此問題進(jìn)行探究，并最后推舉出一人表達(dá)本組的觀點。不僅如此，為了最大程度激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，活動最后在全班所有組當(dāng)中選舉出最優(yōu)秀的探究學(xué)生，并予以一定的物質(zhì)獎勵，讓其他學(xué)生意識到積極參與小組交流活動的樂趣所在。這樣一來，以往不喜歡參與活動的學(xué)生，會在不斷激勵的推動下也嘗試著參與和交流，繼而逐漸打開自己的心扉和其他同學(xué)一起交流、互動，最終讓自己的身心得到更健康的發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)科的教學(xué)有助于學(xué)生對自己周邊環(huán)境產(chǎn)生更深入的了解，從而對自己的生活產(chǎn)生更積極的意義。主題探究式教學(xué)方法盡管比傳統(tǒng)教學(xué)方式更耗時、更耗精力，但是取得的教學(xué)效果有目共睹。鑒于創(chuàng)新教學(xué)方法的目的就是為了提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，所以本文建議教師在教授初中地理學(xué)科時不妨采用主題探究式教學(xué)方法，這對于初中生學(xué)好地理學(xué)科有更大幫助，特別是有利于他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳姍，重慶市，重慶市兩江新區(qū)天宮殿學(xué)校。