余麗英

摘 要：高效課堂是時(shí)間和質(zhì)量的有效結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，高效課堂是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建立，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)鍛煉數(shù)學(xué)思維也有著積極的作用。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中占據(jù)很大比重的一門(mén)學(xué)科，并且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和思維鍛煉方面有著其他學(xué)科難以替代的作用。但是在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率卻不盡如人意，一來(lái)是因?yàn)樾W(xué)階段教學(xué)科目不多，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間也就比較充分，老師在上課時(shí)沒(méi)有充分利用課堂時(shí)間；二來(lái)是因?yàn)榻虒W(xué)中忽略了教學(xué)過(guò)程的連貫性，也就是從課前到課后沒(méi)有形成有效的連接，這就阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，本文就從課前、課上以及課后三個(gè)方面、一條線索對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、課前準(zhǔn)備，優(yōu)化上課教案

充足的準(zhǔn)備是事情成功的一半，對(duì)于教學(xué)而言這句話(huà)同樣適用。每一位老師在上課之前都要寫(xiě)好自己的課程教案，這是上課之前必須具備的一個(gè)前提，沒(méi)有一份經(jīng)過(guò)規(guī)劃的教案是難以有條理地進(jìn)行授課的。但是現(xiàn)實(shí)中，很多老師的教案存在兩個(gè)問(wèn)題，第一是教案長(zhǎng)久不進(jìn)行更新，第二是教案中缺乏課堂緊急問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施，這兩個(gè)問(wèn)題看起來(lái)不重要，但實(shí)際上卻會(huì)阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)步與更新。因此，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，優(yōu)化上課教案，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。

舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師在給一年級(jí)學(xué)生講“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，如果老師采用了課堂情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情景模擬再現(xiàn)，然后輔助教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生本身就處于一個(gè)難以有效約束的年齡階段，老師在上課之前應(yīng)該將這樣的因素考慮到上課計(jì)劃中，然后提前制定好相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，這樣就可以在實(shí)際的上課過(guò)程中減少一些突發(fā)的課堂因素阻礙教學(xué)。比如說(shuō)學(xué)生吵鬧的情況、秩序混亂的情況等等，這些都應(yīng)該提前考慮，這樣才能切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)難以及時(shí)應(yīng)對(duì)的情況的出現(xiàn)。

二、課上互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與

高效課堂的建立絕對(duì)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，而積極的參與離不開(kāi)師生之間的良好互動(dòng)。教學(xué)相長(zhǎng)，就是教和學(xué)要形成良好的互動(dòng)關(guān)系，小學(xué)階段的教學(xué)有時(shí)候會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)一種“規(guī)則”式的教學(xué)，前面已經(jīng)說(shuō)到，老師上課要有相關(guān)的課堂秩序維護(hù)方案，但必須要明確的一點(diǎn)就是，不能因?yàn)樾W(xué)生的難以約束就片面強(qiáng)調(diào)秩序和規(guī)則，教學(xué)也要尊重他們的天性和特征。因此，課堂上應(yīng)該建營(yíng)造良好的、輕松的互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，參與度不僅僅是指學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，還有學(xué)生的思維也要參與到課堂思考中。

比如，五年級(jí)上冊(cè)課本中的“簡(jiǎn)易方程”這個(gè)內(nèi)容，這是小學(xué)生初步學(xué)習(xí)和接觸方程運(yùn)算，方程是需要足夠的專(zhuān)注力和細(xì)心才能很好理解的。老師在講解的過(guò)程中如果只是自顧自地講課，而不關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，即使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中存有疑問(wèn)也就不能及時(shí)反饋和表達(dá)。那么，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有完全參與到課程中，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)就根本難以達(dá)到。因此，如果要建立高效課堂，那么，老師和學(xué)生之間就必須要進(jìn)行互動(dòng)，一方面可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)反饋和解決，另一方面，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，這樣有助于形成良好的教學(xué)互動(dòng)。

三、課后反思，適時(shí)做出調(diào)整

反思是促進(jìn)進(jìn)步的根本動(dòng)力，也是促進(jìn)人從量變產(chǎn)生質(zhì)變的內(nèi)因。老師教學(xué)中也要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和方式。不過(guò)，面對(duì)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們還要必須注意到一個(gè)問(wèn)題，即很多老師都不會(huì)注意到教學(xué)反思的重要性，并且也不會(huì)切實(shí)進(jìn)行調(diào)整，至少，在這個(gè)方面是有欠缺的。

比如，在結(jié)束一個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)后，進(jìn)行了單元內(nèi)容測(cè)試，對(duì)于試卷內(nèi)容老師會(huì)采取的辦法就是講解試卷內(nèi)容，然后對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行一個(gè)歸納。簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師在考試結(jié)束后一般會(huì)采取的辦法就是講解內(nèi)容，然后幫學(xué)生分析考試失利的原因和錯(cuò)題的原因。那么，這里我們就可以看出一個(gè)明顯的問(wèn)題，老師在面對(duì)考試結(jié)果的時(shí)候，是否從自己本身的教學(xué)上找了原因，有沒(méi)有反思過(guò)自己教學(xué)方式的問(wèn)題？很顯然，這方面是欠缺的，不進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，就不能正確地分析教學(xué)中的問(wèn)題，面對(duì)自身的教學(xué)缺乏客觀的認(rèn)知，也就難以做出相應(yīng)的調(diào)整，也就不能實(shí)現(xiàn)根本性的教學(xué)方面的進(jìn)步。所以，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中，要把教學(xué)課后反思納入考慮范圍中，小到一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算方式的更新和借鑒，也可以對(duì)教學(xué)做出改變和推動(dòng)。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)整體的連接，就像一件商品是經(jīng)過(guò)了很多道工序才最終形成的。教學(xué)也是如此，從前期準(zhǔn)備到實(shí)施再到最終結(jié)果，這些是環(huán)環(huán)相扣的，任何一步都需要進(jìn)行規(guī)劃和考慮。因此，要建立高效數(shù)學(xué)課堂就必須要關(guān)注到課前、課上和課后的聯(lián)系，不同的階段要有不同的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)然，關(guān)于實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略還有很多方面，這里只是冰山一角。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚會(huì)宇.論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].教育科學(xué)（全文版），32.

[2]何利華.淺議打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略[J].新課程（上旬），2015（6）.

編輯 高 瓊endprint