劉東華

摘 要：信息化技術(shù)教學(xué)模式的出現(xiàn)給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了廣闊的發(fā)展機(jī)遇，尤其是空間與圖形部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能夠直觀地呈現(xiàn)出圖形的空間變化與形狀，從而變抽象化知識(shí)為直觀化知識(shí)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。就信息技術(shù)與小學(xué)空間與圖形教學(xué)的整合進(jìn)行探討，希望能為廣大一線教師在運(yùn)用此類教學(xué)模式時(shí)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；空間與圖形

小學(xué)生的思維邏輯與空間想象能力尚處于形成階段，不僅難以高效理解相應(yīng)知識(shí)，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。為此，必須借用信息技術(shù)手段整合空間與圖形教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在空間與圖形的前期教學(xué)中，由于很多學(xué)生沒有接觸過此類數(shù)學(xué)知識(shí)，容易產(chǎn)生探知欲望，教師要充分利用這一機(jī)會(huì)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為日后空間與圖形知識(shí)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教學(xué)中常用的多媒體技術(shù)具有直觀性、生動(dòng)性特點(diǎn)，教師在對(duì)空間與圖形的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過多媒體設(shè)備將圖形和公式在熒幕上進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀接觸到空間與圖形知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用形式與表達(dá)形式，從而有效地理解其知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰直觀地構(gòu)建空間概念。此處之外，教師還可以運(yùn)用PPT在熒幕上進(jìn)行空間與圖形的圖案導(dǎo)入，借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最后過渡到“我愛學(xué)”，從而提高空間與圖形教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、運(yùn)用演示性教學(xué)模式，提高學(xué)生空間想象能力

小學(xué)生的空間想象能力尚處于形成的初期階段，在空間與圖形教學(xué)中對(duì)不同立體圖形的想象中較為困難。為了能夠有效地推進(jìn)空間與圖形教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的空間想象能力得以優(yōu)化并提高，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將空間與圖形進(jìn)行還原，從抽象空間想象中轉(zhuǎn)移到熒幕上，并借用3Dmax等軟件對(duì)圖形進(jìn)行多角度的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在直觀的圖像觀摩中培養(yǎng)自身的空間想象能力。

在“數(shù)堆砌圖形中正方體的數(shù)目”時(shí)，由于學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力不強(qiáng)，不知道該從何下手。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常運(yùn)用“理論法”和“模型法”兩種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。其中，理論法即教師通過“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行闡述，然后在黑板上運(yùn)用二維的正方體圖像進(jìn)行講解，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的空間想象能力無法得到良好的培養(yǎng)與提高。而“模型法”相比較“理論法”而言，將抽象的概念進(jìn)行視覺上多角度的變化，讓學(xué)生能夠提升對(duì)圖形與形狀的空間想象分析，具有不錯(cuò)的教學(xué)效果，但對(duì)部分空間想象能力不完善的學(xué)生而言，仍然一知半解。在此教學(xué)背景下，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)空間圖形進(jìn)行還原，通過建模技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)踐操作中便能夠直觀地產(chǎn)生空間性視覺感。最后，教師可將圖形分解，通過橫縱的切割與分層對(duì)其進(jìn)行排列，學(xué)生便能容易地?cái)?shù)出正方形的數(shù)量。

三、信息技術(shù)與分組分層相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。為此，教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作探究機(jī)會(huì)。運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生進(jìn)行分組分層，讓學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)空間與圖形的內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

在“梯形面積”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成5人一組，在計(jì)算機(jī)教室對(duì)相應(yīng)的圖形進(jìn)行分割操作，將兩個(gè)梯形進(jìn)行切割并通過重組的方式將其拼接成平行四邊形，最后將平行四邊形進(jìn)行自由切割拼湊，在圖形的切割和拼接過程中，5個(gè)同學(xué)便會(huì)集思廣益，通過密切的探討與討論進(jìn)行總結(jié)分析，最終得出梯形面積的推導(dǎo)公式。運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生進(jìn)行分層分組，不僅能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維進(jìn)行鍛煉，更能讓學(xué)生在相互配合與交流中提高合作學(xué)習(xí)的探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的空間想象能力不僅能夠得到強(qiáng)化，更能讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)共同探討中感受到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

信息技術(shù)的發(fā)展為我國現(xiàn)代教育提供了創(chuàng)新可能，對(duì)教改和教育進(jìn)步起著重要的推動(dòng)性作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的融入已勢(shì)在必行。為此，教師需要切實(shí)重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并借此提高學(xué)生分析問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

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編輯 李琴芳endprint