韋正美

摘 要：課堂提問是教學(xué)活動在開展過程中必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)，無論是對教師的教學(xué)活動還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，都發(fā)揮著重要的作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用提問式教學(xué)法，是符合整體發(fā)展的。提問式教學(xué)法的合理運用，不僅可以提高學(xué)生的注意力，而且也有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有多個方面的作用?；诖?，就從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好提問式教學(xué)法進行相關(guān)方面論點的探討和研究。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

步入21世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步，人們對于教育的關(guān)注程度越來越高，尤其是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，提高教學(xué)活動的質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是人們重點關(guān)注的方向。小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的第一階段，其中數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成部分之一，也是教學(xué)的重點和學(xué)習(xí)的難點，需要教師采取有效的措施來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而提問式教學(xué)法就是有效的教學(xué)方法之一，通過教師有效的課堂提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)進度，從而促進整體的進步與發(fā)展，因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用提問式教學(xué)法。

數(shù)學(xué)知識點具有抽象性高、邏輯性強等方面的特點，需要教師采用合理、有效的教學(xué)方式來幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一門課程，其中提問式教學(xué)法就是有效的教學(xué)方式之一，良好的課堂提問，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展而言具有多個方面的作用。因此，這一章節(jié)就主要針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，如何應(yīng)用好提問式教學(xué)法提出以下幾個方面的策略，希望可以為實際教學(xué)活動的開展提供一些借鑒意見。

一、精心設(shè)計問題的重難點，促使提問具有針對性

提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的合理運用，第一步驟為精心設(shè)計問題的難度和重點，促使提問具有針對性，從而引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂環(huán)節(jié)進行提問，如果問題泛泛而談，并不具備針對性，也就難以發(fā)揮提問式教學(xué)的作用，因此，教師首先需要聯(lián)系課本知識，掌握知識的重點和難點，在此基礎(chǔ)上進行有效的問題設(shè)計，其次教師在設(shè)計問題時，由于學(xué)生之間存在明顯的個體差異性，如果在課堂初始階段就提出一個很難的問題，不僅會當場抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且也使得課程的教學(xué)提高了難度，因此，教師要遵循層層遞進原則，以簡單的問題開始，一步一步加深所提出問題的難度，讓學(xué)生更容易接受教師所講述的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的知識點，由于圓柱與圓錐這兩方面的知識點都較為抽象，無論是在教學(xué)還是學(xué)習(xí)方面都頗具難度，因此，教師要精心設(shè)計有關(guān)這一方面的提問，需要注意的是，一開始階段要提出較為簡單的問題，如“生活中有哪些常見的物體跟圓柱類似，圓柱或是圓錐是由哪幾個部分所組成”等，以此來為后續(xù)課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、恰當掌握提問的時機和方法，促使提問具有有效性

提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的合理運用，第二步驟為恰當掌握提問的時機和方法，促使提問具有有效性，從而促進整體的進步與發(fā)展。一節(jié)課程40分鐘，教師在教學(xué)中既不能全部用來提問也不能一點都不提問，而是要恰當掌握對學(xué)生提問的時機，以此來保障課堂教學(xué)效率的提升。比如，課堂初始階段，學(xué)生的注意力是尚未集中的，教師通過提問就可以有效集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在緊張狀態(tài)下更有效地吸收知識，還有當課程進行到20分鐘之后，學(xué)生會進入到舒適區(qū)，注意力開始下降，思維活躍度降低，這就需要教師及時有效的提問來刺激學(xué)生注意力的提升。除此之外，教師提問的形式要采用多元化方式，比如說啟發(fā)式提問法、聯(lián)想式提問法、比較式提問法等，以多種提問方式循環(huán)漸進地將學(xué)生的思維引入到課堂的中心環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的知識點時，學(xué)生對于這兩個物體的公式，尤其是圓柱的表面積、側(cè)面積公式，僅僅憑借記憶難以進行有效理解，針對于此，以圓柱表面積公式為例，教師可以提出“圓柱是由哪幾個部分所構(gòu)成”，引導(dǎo)學(xué)生分解圓柱得出是由2個圓和1個側(cè)面所構(gòu)成，接著教師問學(xué)生“圓柱的這個側(cè)面是什么形狀”，并加以演示，從而讓學(xué)生理解圓柱的表面積就是由2個圓的面積加上側(cè)面積所構(gòu)成的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，通過有效的課堂提問，對于教師的教學(xué)而言，具有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進度等方面的作用，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，具有提高學(xué)習(xí)效率、了解自身知識掌握情況等方面的作用，因此，將提問式教學(xué)法合理用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是具有重要意義的，教師需要在教學(xué)中合理運用這一教學(xué)方法，從而促進整體的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙海波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].快樂閱讀，2015（14）.

編輯 李琴芳endprint