華向理

摘要：高校輔導(dǎo)員專家化水平建設(shè)直接影響到大學(xué)生思想政治教育工作的成效。針對性的找出高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的制約因素，探索輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的輔助條件，夯實基礎(chǔ)，以創(chuàng)新發(fā)展、共享發(fā)展和開放發(fā)展為著力點破解輔導(dǎo)員發(fā)展難題，凝練輔導(dǎo)員職業(yè)價值，注重學(xué)科交叉和強化學(xué)術(shù)研究，不斷促進輔導(dǎo)員隊伍專家化建設(shè)，對于不斷深入開展大學(xué)生思想政治教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；專家化；輔助條件；研究

自1953年我國高校輔導(dǎo)員制度正式確立之后，為了促進高等教育大眾化的不斷普及和深入，加強高校大學(xué)生思想政治教育的實效，國家針對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)先后相繼頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》、《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》等一系列文件，各高校結(jié)合文件精神在加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上也取得了顯著的成效。在黨的十八大報告中曾明確提出，我國高等教育的發(fā)展和改革放心是走內(nèi)涵式發(fā)展道路，輔導(dǎo)員作為高校內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展的重要組成部分。輔導(dǎo)員內(nèi)涵式建設(shè)必須走專家化建設(shè)道路，以專家化建設(shè)促進大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)制約因素

（一）社會對輔導(dǎo)員職業(yè)認識的不足

高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，其工作的本質(zhì)就應(yīng)該體現(xiàn)其持續(xù)性、長期性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認可行，但是一直以來輔導(dǎo)員工作卻受到社會的“非職業(yè)”化看待。在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中收錄的一千多中職業(yè)中找不到輔導(dǎo)員相關(guān)職業(yè)類別，2004年勞保部最新發(fā)布的86個新職業(yè)中也沒有把高校輔導(dǎo)員作為一門社會職業(yè)列出來，由此可見，輔導(dǎo)員收到了“非職業(yè)”化的對待。甚者，在社會上，人民跟多的是認識班主任這一概念，對于輔導(dǎo)員沒有太多的了解，覺得管理大學(xué)生就應(yīng)該是班主任的工作。而在高校的四大職能“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、傳播知識、服務(wù)社會”中，關(guān)于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)幾乎也聯(lián)系較少，大部分高校在政策和制度上跟多的傾向于教育和科研，在人才隊伍的引進、培養(yǎng)和建設(shè)中也沒有把學(xué)生管理工作同等對待，重視不到位。輔導(dǎo)員工作繁瑣，角色多樣，也導(dǎo)致了社會對輔導(dǎo)員職業(yè)工作的認識不清晰等等也是導(dǎo)致社會對輔導(dǎo)員職業(yè)認識不足的因素。

（二）輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和發(fā)展得不到保障

2015年，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出：“為了學(xué)生的全面發(fā)展，要建構(gòu)全員全過程全方位的育人格局”，對高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中發(fā)揮的重要作用提出了更高要求。而輔導(dǎo)員思想政治政治教育的特殊性決定了其工作的多樣性和多變性，要求工作必須跟得上社會和國家發(fā)展的需要。高校輔導(dǎo)員絕大部分比較年輕，工作經(jīng)驗不足，政治敏銳性不強，綜合素質(zhì)和能力不高，這些都是需要及時的開展理論與實踐的培訓(xùn)才能適應(yīng)發(fā)展的需要。但是，輔導(dǎo)員工作職責不明確，工作繁瑣，事務(wù)性工作多，沒有足夠的時間開展培訓(xùn)，高校也不重視輔導(dǎo)員培養(yǎng)等等這些原因?qū)е铝溯o導(dǎo)員培訓(xùn)不到位。高校輔導(dǎo)員雖然具有教師和管理者的雙重身份，但是由于長期忙于繁雜的事務(wù)工作，輔導(dǎo)員的科研少之又少，輔導(dǎo)員也無心于進一步的進修，導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員學(xué)歷無法上升，職稱十幾年來都是講師，甚至是助教，發(fā)展受限，慢慢的看不到職業(yè)發(fā)展前景，職業(yè)倦怠明顯，沒有職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感。

（三）輔導(dǎo)員價值觀缺失和角色>中突

社會對高校輔導(dǎo)員“非職業(yè)”化的看待和高校中輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展空間的受限等原因給輔導(dǎo)員自身價值觀缺失帶來嚴重的消極影響。具體的表現(xiàn)為輔導(dǎo)員職業(yè)的倦怠、缺乏職業(yè)榮譽感和職業(yè)認同感，沒有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，面對繁重的事務(wù)性工作和“24小時工作時間”缺乏科學(xué)的看待，無法正確看待自己個人的付出與回報?？勾炷芰涂箟耗芰Σ粡?，在實際工作中面對各種挫折和困難，容易產(chǎn)生挫折感和厭倦感。這些都是導(dǎo)致輔導(dǎo)員價值觀缺失的主要原因，嚴重影響了輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的發(fā)展和大學(xué)生思想政治教育工作的成效。其次，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中扮演者多種角色，也使得輔導(dǎo)員對角色的定位上不明確，常常無所適從，處于角色>中突和模糊中，特別是在職稱晉升中該走研究系列還是教師系列評定而徘徊，慢慢的也導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)角色人格不健全，導(dǎo)致缺乏長期從事輔導(dǎo)員工作的決心和信心。

二、高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的輔助條件

（一）學(xué)科意識與實踐研究

輔導(dǎo)員是高校大學(xué)生思想政治教育的組織者、實施者，具有教師和管理的雙重身份。思想政治教育屬于馬克思主義一級學(xué)科的下屬二級學(xué)科，思想政治教育的核心是馬克思主義理論，思想政治教育的開展離不開馬克思主義學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。面對社會各種思潮特別是西方不良思想的影響，網(wǎng)絡(luò)媒體的普及等給當今大學(xué)生思想政治教育工作帶來了嚴峻的調(diào)整，如何把握大學(xué)生成長成才的客觀規(guī)律和時代的脈搏成為了當今思想政治教育工作的前提，這也充分的表面，輔導(dǎo)員的工作必須堅持馬克思主義理論和方式方法來解決實際工作的困難，樹立思想政治教育學(xué)科意識，以馬克思主義理論指導(dǎo)實踐工作，以思想政治教育實踐工作不斷促進馬克思主義學(xué)科的發(fā)展，以學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新提示自身的綜合素質(zhì)和能力。同時，注重輔導(dǎo)員工作的知識性和創(chuàng)造性，大力搭建平臺，讓輔導(dǎo)員在實踐和理論的研究工作中不斷提高工作成效。

（二）工作規(guī)范化與創(chuàng)新性

輔導(dǎo)員隊伍的專家化發(fā)展決定了輔導(dǎo)員工作在內(nèi)容上必須規(guī)范化，也就是說在大學(xué)生思想政治教育和學(xué)術(shù)事務(wù)管理的范疇內(nèi)，有科學(xué)的職責范圍、權(quán)限范圍、權(quán)責明確、職業(yè)邊界清晰等，要求清楚認識到大學(xué)生思想政治教育學(xué)科的歸屬特性，并且要把大學(xué)生思想政治教育和管理工作嚴格按照學(xué)科化的要求和標準來開展，形成規(guī)范化。創(chuàng)新是工作向科學(xué)化發(fā)展的催化劑，輔導(dǎo)員的工作日新月異，隨著社會的發(fā)展和科技的進步而不斷變化，這就要求輔導(dǎo)員隊伍向?qū)＜一l(fā)展離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新主要包括工作方式方法上的創(chuàng)新和高校隊伍輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和管理制度的創(chuàng)新。制度是專家化發(fā)展的保障，高校要把輔導(dǎo)員專家化建設(shè)作為提高思想政治教育成效的關(guān)鍵，創(chuàng)新和完善制度，拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展道路，強化培訓(xùn)力度，鼓勵和支持輔導(dǎo)員不斷深造，不斷提高輔導(dǎo)員團隊整體水平，形成良性競爭環(huán)境，提高輔導(dǎo)員職業(yè)認同感和社會影響力。endprint

（三）隊伍穩(wěn)定性與規(guī)?；?/p>

高校輔導(dǎo)員是改革開放后才逐步發(fā)展起來的，是為了適應(yīng)新時期高校的發(fā)展需要和高校人才培養(yǎng)的需要而逐步受到國家的重視，但是社會上對于輔導(dǎo)員這一職業(yè)還缺乏認識，也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員職業(yè)社會認可度低。輔導(dǎo)員工作事務(wù)性強，工作繁瑣，容易產(chǎn)生疲倦感和職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性不強。因此，要實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)，首先必須要實現(xiàn)隊伍的穩(wěn)定性，并且具有一定的規(guī)?；纬蓤F隊的形式促進共同的進步和發(fā)展。一方面要建立一支自身具備和掌握一定知識和技能，直接致力于大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的工作，并能將其視為為之奮斗的職業(yè)；另一方面，要結(jié)合各自高校的實際情況，重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，尊重發(fā)展規(guī)律和事實，保持輔導(dǎo)員隊伍一定的開發(fā)程度的基礎(chǔ)上，具有基本穩(wěn)定性，允許合理化的流動，提高競爭性。當然不能使其流動性影響到隊伍的穩(wěn)定性，要維持隊伍的流入和流出形成一種遞增發(fā)展的態(tài)勢。

三、高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的著力點

（一）以創(chuàng)新發(fā)展來激發(fā)輔導(dǎo)員的活力

黨的十八屆五中全會立足發(fā)展新要求提出創(chuàng)新發(fā)展理念，進一步豐富和發(fā)展了中國特色社會主義發(fā)展理論。從創(chuàng)新的范圍看，有科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新和經(jīng)濟學(xué)范疇中的創(chuàng)新，擴展到以科技創(chuàng)新為核心，包括理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等在內(nèi)的全面創(chuàng)新。創(chuàng)新發(fā)展體現(xiàn)了當今世界潮流和當代中國發(fā)展的新要求。高校輔導(dǎo)員的發(fā)展也不例外，輔導(dǎo)員工作要適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，就離不開創(chuàng)新的發(fā)展，堅持創(chuàng)新發(fā)展理念為高校輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展提供了行動指南。輔導(dǎo)員隊伍的專家化建設(shè)就是要創(chuàng)新理論建設(shè)、創(chuàng)新輔導(dǎo)員制度建設(shè)和創(chuàng)新輔導(dǎo)員文化建設(shè)，讓輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展平臺更寬廣，輔導(dǎo)員工作影響力更大。以理論創(chuàng)新促進解決實際工作的困難，促進工作的實效；以制度的創(chuàng)新為輔導(dǎo)員專家化建設(shè)提供保障i以文化的創(chuàng)新緩解輔導(dǎo)員職業(yè)的倦怠，從而激發(fā)輔導(dǎo)員的活力，促進輔導(dǎo)員的專家化建設(shè)。

（二）以共享發(fā)展來拓展輔導(dǎo)員的資源

輔導(dǎo)員專家化建設(shè)，必須堅持共享發(fā)展理念，以共享發(fā)展來拓展輔導(dǎo)員的資源。共享發(fā)展是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，輔導(dǎo)員建設(shè)的共享發(fā)展能激活輔導(dǎo)員創(chuàng)造的活力、工作的積極性和主動性。共享發(fā)展也是順應(yīng)輔導(dǎo)員對其職業(yè)的美好向往，能有效緩解職業(yè)倦怠。高校在人才隊伍培養(yǎng)和建設(shè)過程中，要堅持從解決輔導(dǎo)員最關(guān)心最直接的現(xiàn)實問題入手，對于輔導(dǎo)員隊伍的訴求和發(fā)展必須逐步建立權(quán)力公平、機會公平和規(guī)則公平的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)公平保障體系，讓輔導(dǎo)員朝著與學(xué)校同呼吸、共命運的共同發(fā)展方向穩(wěn)步前進。只有牢固樹立并切實貫徹共享發(fā)展理念，才能推動輔導(dǎo)員隊伍走向可持續(xù)科學(xué)化發(fā)展的道路，輔導(dǎo)員隊伍才能穩(wěn)定而形成規(guī)模化，才能夯實輔導(dǎo)員專家化發(fā)展基礎(chǔ)，保障輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的不斷深入落實。

（三）以開放發(fā)展緩解輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠

開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路，也是促進輔導(dǎo)員隊伍科學(xué)化發(fā)展的必經(jīng)之路。我國高校輔導(dǎo)員制度自1953年清華大學(xué)校長蔣南翔首次正式提出并實行以來，輔導(dǎo)員的發(fā)展得到了快速的發(fā)展，國家也相繼出臺《普通高校輔導(dǎo)員建設(shè)規(guī)定》和《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》等一系列文件。2014年3月25日，教育部以教思政[2014]2號文印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了明確的要求。從以上文件和輔導(dǎo)員發(fā)展的需求出發(fā)可以看出，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，強化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)勢在必行，必須要以開闊的視野審視并確定新的發(fā)展戰(zhàn)略才能滿足國家對輔導(dǎo)員發(fā)展的需要。輔導(dǎo)員新的發(fā)展戰(zhàn)略就是輔導(dǎo)員隊伍的專家化發(fā)展。堅持輔導(dǎo)員開放發(fā)展理念，就必須堅持輔導(dǎo)員文化的自信和自覺，以開放發(fā)展的理念破解輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，從而促進職業(yè)認同感和自豪感。

四、高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的路徑選擇

（一）注重學(xué)科交叉，提高輔導(dǎo)員通識能力

隨著《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)》頒布實施以來，高校的輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)取得了很大的成效。專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的深入推進也不斷增強了輔導(dǎo)員職業(yè)的認同感，也提升了輔導(dǎo)員的社會地位和學(xué)術(shù)水平。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的多樣性決定了輔導(dǎo)員必須具備多學(xué)科的知識和技能。注重學(xué)科交叉促進輔導(dǎo)員專家化建設(shè)，主要是指通過不同學(xué)科的視野，強調(diào)運用與跨越不同的學(xué)科理論、方法、觀點等來觀察、思考、認識和解決大學(xué)生思想政治教育工作中的問題，提高輔導(dǎo)員的通識能力。輔導(dǎo)員是高校開展思想政治教育工作的主要力量，在現(xiàn)今不同學(xué)科交叉發(fā)展和創(chuàng)新的大新時代背景下，思想政治教育要完成這一光榮的使命和責任，就必須跟上時代發(fā)展的大趨勢，輔導(dǎo)員隊伍的專家化建設(shè)亦如此，只有這樣才能依托交叉學(xué)科的理論知識與實踐技能來解決大學(xué)生思想政治教育和管理工作中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實問題。

（二）強化學(xué)術(shù)研究，夯實專家化發(fā)展基礎(chǔ)

理論是實踐的先驅(qū)，實踐是理論的升華。高校輔導(dǎo)員工作是集知識性、理論性和實踐性于一體的工作。良好的學(xué)術(shù)研究能力是高校輔導(dǎo)員隊伍走向能力專業(yè)化、工作職業(yè)化、身份專家化的必然選擇。成為一名專家化型輔導(dǎo)員就，必須強化自身學(xué)術(shù)研究作為保證，才能夯實專家化發(fā)展的基礎(chǔ)。高校要在輔導(dǎo)員專家化建設(shè)過程中大力為輔導(dǎo)員創(chuàng)建科研平臺，鼓勵輔導(dǎo)員集合實現(xiàn)工作情況，弘揚輔導(dǎo)員團隊文化精神，積極開展學(xué)術(shù)研究，以工作的理論研究推動實踐工作的創(chuàng)新，積極探索和研究大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。同時，通過學(xué)術(shù)的研究，將及時的實踐與學(xué)生工作中，才能更好的管理、教育和服務(wù)大學(xué)生的健康成長成才，才能一進步推動輔導(dǎo)員工作的思路、方式和方法的創(chuàng)新，始終保持輔導(dǎo)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，勇當責任的精神，從而進一步推動輔導(dǎo)員專家化建設(shè)。

（三）凝練職業(yè)價值，構(gòu)建激勵的發(fā)展機制

職業(yè)價值是工作的核心價值，也是衡量一項職業(yè)的滿意度的參考。職業(yè)價值的存在是一項職業(yè)得意發(fā)展的原動力。輔導(dǎo)員工作的滿意度、幸福感應(yīng)在職業(yè)的追尋中得以凝練。凝練輔導(dǎo)員職業(yè)價值，最根本就是要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的發(fā)展上。提高對輔導(dǎo)員發(fā)展的關(guān)注度，是高校輔導(dǎo)員專家化建設(shè)的現(xiàn)實需求，也是輔導(dǎo)員職業(yè)價值得以實現(xiàn)的迫切需求。在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中，要嚴格明確輔導(dǎo)員管理和教師雙重身份的定位，既要把輔導(dǎo)員隊伍作為黨政干部選拔的來源，也要鼓勵輔導(dǎo)員積極向馬克思主義理論學(xué)科發(fā)展，成為學(xué)術(shù)者和專家型人才，以其實踐的工作促進馬克思主義理論學(xué)科的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)才能拓寬輔導(dǎo)員發(fā)展空間，暢通發(fā)展渠道，使專心于輔導(dǎo)員工作，在工作中認清職業(yè)價值，才能暢通專家化發(fā)展道路。endprint