張黃+徐+颯+朱紀(jì)紅

【摘要】隨著教育改革的大力推行，微課以其形式“微小”，內(nèi)容“精煉”，時間“短”的特點日益成為教育界的熱點。本文將對微課在會計電算化實訓(xùn)中的應(yīng)用進行探討，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路，同時為大學(xué)會計電算化實訓(xùn)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】微課 會計電算化 實訓(xùn)教學(xué)

一、引言

會計電算化實訓(xùn)課程在會計學(xué)專業(yè)中是一門立足于實踐、操作性強的軟件課程，通過組織學(xué)生在會計電算實訓(xùn)實驗室進行財務(wù)軟件操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與綜合實踐能力，幫助會計專業(yè)學(xué)生掌握將來工作中必需的職業(yè)技能。除基本的理論知識外，大部分知識技能是通過不斷的觀摩、演示、實際操作才能熟練掌握的。目前本課程的教學(xué)方法主要有兩種，第一種是邊講授邊操作，第二種是講授完再練習(xí)。但是，筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的效果不盡如人意。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亦缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，本文特對微課在會計電算化中的應(yīng)用進行探討，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路，同時為大學(xué)會計電算化實訓(xùn)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗。

二、微課應(yīng)用于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的意義

通訊工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展必然帶來教育信息化的大發(fā)展，教學(xué)模式因此而得以改變，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)也不例外。當(dāng)代的大學(xué)生熱衷于個性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的會計電算化課堂教學(xué)和實訓(xùn)已無法滿足他們的要求，微課基于教育信息技術(shù)的發(fā)展，以短視頻為主要載體，以精選知識點為重要內(nèi)容，開創(chuàng)了一種更具趣味性、靈活性和時代性的教學(xué)方法，它更受學(xué)生歡迎。

微課概念出現(xiàn)至今將近十年，其對現(xiàn)代教學(xué)的積極影響已得到全世界教育界的廣泛認同和推崇。作為一種新興的教學(xué)方式，微課以目標(biāo)明確、主題突出、短小精悼、且能夠依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便等特點受到很多教育者的推崇。首先，微課的教學(xué)時間一般為5—10分鐘，教學(xué)內(nèi)容可以是突出某個核心知識點，也可以是反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題。其次，微課制作方式?jīng)]有定式，可以利用手機或視頻錄制軟件等錄制實操過程，資源容量一般都在幾十兆左右，便于學(xué)生下載保存到諸如電腦、手機等終端設(shè)備上學(xué)習(xí)。再次，每個微課不是獨立的，其構(gòu)成了一個主題鮮明、情境真實、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元組”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”，在知識點講解與鞏固課后學(xué)習(xí)方面起到了重要作用。

會計電算化實訓(xùn)課程是一門實踐性很強的課程。在教學(xué)資源不夠豐富的某些高校，會計電算化實訓(xùn)課程仍然采取傳統(tǒng)的大班教學(xué)的形式，老師先將操作演示一遍，然后學(xué)生或者依葫蘆畫瓢，或者自行摸索完成實驗案例。部分專業(yè)基礎(chǔ)差、上課不認真或者接受能力較弱的學(xué)生很難跟得上老師的進程。同時，課后學(xué)生缺乏必需的實訓(xùn)環(huán)境和老師指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭倦實訓(xùn)課程，出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。微課的應(yīng)用能營造出一種近似于一對一的實訓(xùn)指導(dǎo)，使得學(xué)生獲取知識的途徑更為便捷。老師可以在教學(xué)某個環(huán)節(jié)中使用微視頻，用更直觀的形式向?qū)W生展示學(xué)生該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該掌握的信息。微課可以把實訓(xùn)案例和操作過程按照知識重難點碎片化，方便學(xué)生按照自己進度和理解度自行選擇觀看，這樣能夠避免老師為完成教學(xué)任務(wù)滿堂灌的現(xiàn)象，短小的視頻更能讓學(xué)生集中注意力，視頻中的問題也能使學(xué)生更具學(xué)習(xí)自覺性，這樣既可以提高課堂效率，也可以優(yōu)化教學(xué)效果。而學(xué)生可以把老師分享的微視頻下載到電腦、手機或ipad，用于課外拓展學(xué)習(xí)，查漏補缺，鞏固知識，對不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，不會因課堂時間短促錯過部分應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

三、微課在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課視頻的制作和傳遞

要進行微課教學(xué)，課前的微課制作及傳遞，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)是這一教學(xué)方式的重點。目前供大學(xué)師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺較多，教師可以將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的空間，學(xué)生則可借助手機、筆記本電腦、ipad等移動設(shè)備，根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻、課件的制作方面，可以由課程主講教師親自制作也可在財務(wù)軟件公司配套的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的進行節(jié)選和補充以提高資源利用率，這樣既能使學(xué)生零距離聆聽軟件公司專業(yè)的內(nèi)容講解又能結(jié)合每次課的教學(xué)目的掌握知識。另外，在節(jié)選學(xué)習(xí)資源及錄制視頻課程時，一定要注意從學(xué)生的角度來設(shè)計微課結(jié)構(gòu)，應(yīng)掌握學(xué)生的差異程度，盡可能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識點按操作難易程度分為易、中和難，學(xué)生可根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同程度的內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升自信，有效進行分層教學(xué)。如，工資管理模塊，老師可以將其按工作過程分成若干個微課（如表1），這其中，“工資項目”、“工資數(shù)據(jù)輸入”難易程度可設(shè)置為“易”，“工資費用分配”可設(shè)置為“中”，“工資計算方法”則可根據(jù)學(xué)生層次制作A、B、C三個不同難易程度的微課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）靈活設(shè)計課堂活動

學(xué)生課前對微課自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量及問題反饋是這一教學(xué)方式成敗的關(guān)鍵，所以課堂環(huán)節(jié)仍需要教師重點關(guān)注。建構(gòu)主義者認為：知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，在課堂上，教師應(yīng)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)來解決課前微課中學(xué)生自學(xué)中存在的問題，同時還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要善于對解決問題的方法的引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。同時，要注意針對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。最后引導(dǎo)學(xué)生對知識及學(xué)習(xí)方法進行歸納、總結(jié)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這一階段的重點任務(wù)是師生共同交流，通過學(xué)生自主合作的展示，檢驗課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在“固定資產(chǎn)初始余額錄入”的教學(xué)過程中，很多學(xué)生會忽略“基本入賬信息”與“折舊與減值準(zhǔn)備信息”中的“原值”的區(qū)別，以為是同一概念，在課中就應(yīng)對這一問題設(shè)計相關(guān)例題引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評。endprint

（三）課后練習(xí)與評價

為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，合理設(shè)計課后練習(xí)的數(shù)量和難易程度，讓學(xué)生完成從舊知識向新知識的過渡。這一過程亦可充分利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持，教師可通過微信、QQ聊天等工具，對學(xué)生進行答疑，學(xué)生之間也可以利用這些工具進行溝通。同時，學(xué)生可以通過個人講述、學(xué)習(xí)匯報、自我評價等活動對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行交流和評價，最后教師通過反饋的信息將教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行改進，以指導(dǎo)下一次更好的教學(xué)。這樣，通過信息技術(shù)交流平臺，教師和學(xué)生的交流就有效地銜接起來，最終促進了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

四、關(guān)于微課在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中的幾點建議

微課中最重要的是教學(xué)設(shè)計和微視頻制作。目前，借助PPT、屏幕錄像專家等“傻瓜”軟件的幫助，普通教師也能制作出不錯的微視頻，部分老師為了達到酷炫的視覺效果，會花大量時間和精力去美化視頻外在形式，而忽視了教學(xué)的“傳道、授業(yè)、解惑”的本質(zhì)。技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段。因此，會計電算化實訓(xùn)老師在制作微課的時候，要以內(nèi)容來引起學(xué)生興趣，要能激發(fā)學(xué)生的深度思考，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

微課以“小、微、精”為主要特色，天生上就缺乏深度和廣度。會計專業(yè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課來進行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，可以學(xué)習(xí)碎片化的重難點，但無法了解系統(tǒng)化的會計電算技能。教師在設(shè)計微課的時候不能按單元或章節(jié)劃分視頻，有些邏輯關(guān)聯(lián)性強、連續(xù)性的操作步驟重難點不突出，就要求教師以傳統(tǒng)的方式進行傳授。

值得一提的是，微課能夠在一定程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要，反映了信息時代對教育的影響，但是它不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。準(zhǔn)確地說，微課更適合于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。拿會計電算化實訓(xùn)而言，微課能突出地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，諸如如何設(shè)置帳套，如何填制憑證等等。但是微課缺乏傳統(tǒng)課堂的真實教學(xué)情境。如果在電算化實訓(xùn)教師上課過程中頻繁地、長時間的播放財務(wù)軟件操作過程，而忽視與學(xué)生的有效交流，教師和學(xué)生就會都成為視頻的被動觀眾，而不是課堂的積極參與者，微課也就失去了其存在意義。

五、結(jié)語

雖然微課相關(guān)研究與應(yīng)用尚處于初步階段，但在高等院校教學(xué)改革過程中，其將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂相結(jié)合的先進性和重要性已經(jīng)得到廣泛認同。作為高校教師，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中緊跟時代發(fā)展的步伐，加強對微課資源的重視程度，將微課利用到會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，整合并拓展課堂教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，使微課資源在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

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基金項目：湖南工學(xué)院2014年校級教研教改項目（JY201432），湖南省教學(xué)研究改革項目《基于卓越計劃的應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐——以湖南工學(xué)院為例》（湘教通【2015】291號），湖南省教學(xué)研究改革項目《會計學(xué)專業(yè)“三重一高”人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以湖南工學(xué)院為例》（湘教通[2014]247號）。

作者簡介：張黃（1981-），女，漢族，湖南岳陽人，講師，會計師，研究方向：會計理論與方法。endprint