安文蓮

【摘 要】在聽課中、作業(yè)檢查中學生的作文、學生的作文競賽的作文、測試試卷的作文中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學語文作文教學存在著諸多問題，有悖于學生作文能力的提高。現(xiàn)結(jié)合聽課中、作業(yè)檢查學生的作文和學生的作文競賽的作文、測試試卷的作文分析，就小學語文作文教學的現(xiàn)狀略作分析，提出相應(yīng)的改進策略，與老師們共勉。

【關(guān)鍵詞】小學；作文現(xiàn)狀；策略

現(xiàn)狀之一：作文教學缺乏研究

語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)是作文教學，表現(xiàn)在作文教學研究不深入，教學效率低。我經(jīng)常深入課堂聽課、評課，發(fā)現(xiàn)語文老師在指導學生作文時，要么過于束縛學生思維，從開頭到結(jié)尾，從寫作內(nèi)容到中心思想，從列定提綱到詳略的取舍，無所不包，而且還有字數(shù)的規(guī)定，學生自由表達欲望和能力被抑制，寫出的作文千篇一律，讀起來味同嚼蠟；要么老師在指導作文時放任不管，美其名曰：“放開讓學生自由表達”。由于平時沒有科學系統(tǒng)的訓練，知識積累不夠，學生習作時又感到無話可說，無內(nèi)容可寫，致使學生感到作文越來越難，逐漸失去了寫作興趣。再加上批改、講評不得法：如平時的作文，教師批改時重批輕評，講評時多數(shù)念學生一、二篇好的范文給全班學生聽，簡單評一評寫得好在哪里就了事。

策略一：加強學習，提高教師作文教學水平

學校制定制度，要求教師加強自身的文化學習，以作文教學為研究專題，每個學期制定出研究計劃，期末進行總結(jié)，撰寫成論文，然后在校內(nèi)舉行語文教師作文教學的經(jīng)驗交流；經(jīng)常組織教師參加作文教學教研活動，“走出去，請進來”，舉辦作文教學觀摩課，請專家來講課，提高教師的作文教學水平。

策略二：作文批改講評要得法

批改講評作文是提高小學生作文能力的重要環(huán)節(jié)。作文批改可采取詳批細改和簡單批改相結(jié)合，也可以采用面批和師生一起評改習作相結(jié)合等。講評要結(jié)合學生的實際，要抓住作文中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關(guān)寫作知識，有針對地進行講評。每次講評既要總結(jié)作文中的優(yōu)點，又要指出存在問題。我覺得師生一起評改習作的方法，對提高學生的作文能力收益較大。即在學生的習作中由教師選出有代表性或典型的習作，出示在黑板上，在教師的引導下讓學生評價，盡量鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，指出習作中的優(yōu)缺點，然后由作者本人提出修改意見，老師加以評改歸納小結(jié)，再讓學生對原作和修改后的習作對照比較，談?wù)勗髋c修改的習作有什么不同，那些地方值得學習。由于批改和講評得法，平時學生在作文中好犯的毛病再也沒有出現(xiàn)，學生能吃透寫作意圖，按作文要求寫出比較好的文章。

現(xiàn)狀之二：學生不善于作文，習作缺乏個性

如在作業(yè)檢查中學生的作文、測試試卷的作文中，多數(shù)學生寫的作文，要么中心不突出，主次不分明，內(nèi)容簡單，錯別字多缺乏真情實感；要么真假難辨。往往是老師在布置了作文以后，學生不是去思考應(yīng)該怎樣去選內(nèi)容寫作文，而是去翻作文選，看看上面是否有類似的文章，如果有，則一抄了事，或者略作改動。所以現(xiàn)在小學生作文假話、空話、套話滿篇：一寫做好事就是“拾金不昧”、“幫助殘疾人”、“刮風下雨關(guān)學校門窗”；一寫老師就是“自己生病了，老師到醫(yī)院看望，病好了老師給自己補課，”“老師帶病為我們上課”、“老師生病了還在為我們備課、批改作業(yè)”，這些沒有個性特色，沒有真情實感的作文在小學生作文中占了很大的比重，這不能不引起我們的高度關(guān)注。

策略一：培養(yǎng)學生作文的興趣

（一）開展豐富多彩的活動激發(fā)興趣

教師可組織學生經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動，如“六一”聯(lián)歡、“國慶歌詠比賽”、“故事會”、“主題班會”、“優(yōu)秀作業(yè)展”、“手抄報比賽”等，并要求學生作文，這樣學生便覺得有話可寫，寫出來的文章真實、具體。通過這樣訓練，學生的寫作興趣大大提高了。如本學期班里舉行“我有一雙靈巧的手”為主題的中隊活動。我布置學生課前準備自己最拿手的小手工，然后在課堂上進行手工制作比賽，最后進行作品交流，口述制作過程，課后要求學生把活動過程寫下來，結(jié)果大多數(shù)學生都寫得有中心，條理清楚，內(nèi)容比較具體。

（二）因材施教，提高學生的寫作興趣

每個學生的作文能力不同，若用同一尺度來評分，那么中下層學生每次作文都及格或不及格，學生看到每次作文都沒有進步，久而久之會影響其寫作興趣。因此，我在批改作文時采用分階層打分數(shù)的方法，即把班里學生作文水平分為上、中、下三個階層，各個階層有各階層的要求，特別對作文有進步的中、下層學生要及時表揚，讓他們認識到自己有了進步，使之增強了自信心，提高寫作興趣。如班里的小汶同學，學期初第一篇作文內(nèi)容簡單，語句有些不通順，整篇只有180字。但我發(fā)現(xiàn)他造句通順，回答問題有條理，只是對寫作文沒興趣。我采用分階層評分，第一次大作文發(fā)下去，他看了分數(shù)（70分）之后用懷疑的目光看著我。我就找他坐談，指出他作文好的地方和不足之處，并鼓勵他多寫多練。我盡量擠出時間輔導他寫作文。通過一學期的訓練，現(xiàn)在他的作文內(nèi)容具體，語句通順，寫作興趣也提高了。

策略二：授之以魚，不如授之以漁

（一）讀寫結(jié)合，歸類比較，從中學習寫作方法

讀與寫密切相關(guān)，只有讀得好，才能寫得好，在教學中我們要堅持采用讀寫結(jié)合法，以組文的讀寫訓練重點作為結(jié)合點，做到以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中學習寫作方法。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一課，我著重指導學生帶著問題反復朗讀重點段，接著進行品詞品句，指導學生有感情地復述重點段，再指導背誦；學習全文之后，總結(jié)課文的寫作方法：課文通過人物的動作、神態(tài)、語言進行描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。指導學生學習該課的寫作方法寫一個熟悉的人，結(jié)果學生的作文能用一件事表達人，抓住人物的特點進行細致描寫，寫出來的人物形象鮮明。我還引導學生對學過的各類體裁的文章歸類比較，如記事的文章要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚，寫人的文章要選擇人物的典型材料，抓住特點，如人物的外貌、神態(tài)、動作、語言以及心理活動進行描寫，用一件事或幾件事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，從中學到了不同體裁文章的寫作方法。

（二）觀察生活，積累寫作素材，靈活運用

在作文教學中我發(fā)現(xiàn)學生都有一個共同的缺陷：寫起作文來生搬硬套，胡編亂造，有的東摘西抄，改頭換面。如寫《我的媽媽》，大多數(shù)寫媽媽是一位教師，她非常關(guān)心學生等；又如寫《歡樂的一天》，有一位學生寫去登山，描寫“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！憋@然運用《記金華雙龍洞》中的句子，但我們這里山上沒有映山紅。從這兩個例子可以看出學生平時沒有細致觀察生活，積累寫作素材，靈活運用。針對這種情況我注重培養(yǎng)學生的觀察習慣和能力，教會學生的觀察方法，要求學生把觀察的事物以日記形式記下來；同時養(yǎng)成摘錄好詞、好句、好片斷的習慣，豐富詞匯：①引導學生進行隨文積累。在高年級的教學中，可讓學生就熟記的詞語、短句分類整理與摘抄，豐富學生的語言積累。②指導學生加強課外積累。讓學生去找一找，記一記；搜集身邊的諺語、歇后語和對聯(lián)，定期交流，看誰找得多，背得多。通過這樣的訓練，學生寫出來的文章中心突出，主次分明，語言形象生動，內(nèi)容真實具體，表達真情實感。

總之，提高小學作文的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養(yǎng)和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現(xiàn)新的局面。endprint