摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)于學(xué)科的要求也不再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，更多的是讓學(xué)生培養(yǎng)自主探索的技能和不斷研究的思維能力。“合作學(xué)習(xí)”在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)新課改要求全面發(fā)展的終極目標(biāo)都發(fā)揮著重要的作用。所以，深化教育改革的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)作為國(guó)家重點(diǎn)研究的課題，很多的教育專家和教師都投入大量的精力進(jìn)行探索，希望可以找到一種更好的策略讓合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)駐課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生形成抽象邏輯思維的基礎(chǔ)階段，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種方式，但是對(duì)于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，存在很多不確定因素，如何建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式成為本文研究的一個(gè)方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的意義

1.加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)真思考，加入到小組合作探索的環(huán)節(jié)中去。比如，在講解認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單形體一課的時(shí)候，教師就可以以小組為單位讓每個(gè)學(xué)生去搜集不同形體的實(shí)物并進(jìn)行分類，小組可以按照材質(zhì)、形狀、顏色等進(jìn)行分類，各個(gè)小組之間也要展示自己搜集來(lái)的物體，進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，與他人分享，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情也增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神

合作學(xué)習(xí)不同于單打獨(dú)斗?，F(xiàn)在越來(lái)越多的家庭只有一個(gè)孩子，孩子身上或多或少都會(huì)有自我意識(shí)，反而欠缺合作精神。而且在以往的教學(xué)模式中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的能力，學(xué)生的集體意識(shí)淡薄，這樣也就無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生之間也缺乏互幫互助、共同進(jìn)步的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)可以有效形成個(gè)體與集體的統(tǒng)一、競(jìng)爭(zhēng)與合作的統(tǒng)一。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的情感交流

小組合作在相互了解、相互交流的過(guò)程中，相互之間建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系也會(huì)形成良好的生活伙伴，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)取他人意見(jiàn)的品質(zhì)。而且，合作學(xué)習(xí)也有利于加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，讓教師從不同層面了解學(xué)生，不僅僅給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，也可以為學(xué)生生活中的困難提出寶貴意見(jiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略

1.建立平等師生關(guān)系

想要全面良好地在數(shù)學(xué)課堂上展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，教師就必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，哪怕只是小學(xué)生，他們的心智發(fā)展并不成熟，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的能力，這對(duì)以后的數(shù)學(xué)邏輯思維的形成起到關(guān)鍵作用。師生之間是平等的，教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生主動(dòng)、全面參與課堂的權(quán)利，教師更多的是一種引導(dǎo)。比如教師在教授“認(rèn)識(shí)面積的含義”這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，以小組為單位探索黑板、桌子、凳子、書(shū)本、文具盒等實(shí)物的大小，并解釋每組得出面積大小結(jié)論的分析過(guò)程。

2.創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生是有表達(dá)欲望的，要想使課堂內(nèi)容能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候就可以利用游戲的方式，在抓住學(xué)生眼球的同時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。比如“三角形內(nèi)角和”一課，教師可以讓小組之間進(jìn)行比賽，在一堆寫著三角形角度數(shù)的卡片中最先找出能組成一個(gè)三角形內(nèi)角和的三個(gè)數(shù)字，并粘貼好的小組獲勝。這樣不僅可以讓學(xué)生集中精力，也可以讓學(xué)生積極參與、加強(qiáng)合作。

3.合理分組，認(rèn)真組織活動(dòng)

分組是進(jìn)行小組合作的前提，教師進(jìn)行分組也是需要結(jié)合每一位學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，以及對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)程度，小組成員之間不同層次的學(xué)生都要照顧到，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，讓每一位學(xué)生都有的放矢。其次，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，小學(xué)生的組織性和紀(jì)律性仍舊不強(qiáng)，活動(dòng)整體大方向仍舊需要教師把控，明確每一位小組成員的工作職責(zé)，小組成員相互配合防止合作混亂，無(wú)疾而終。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種探索的過(guò)程，教師要在這一過(guò)程中扮演好自身引導(dǎo)者和課堂建設(shè)者的角色，讓學(xué)生充分享受自己作為課堂主角的身份。合作可以更進(jìn)一步地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，建立自身的邏輯思維和自信心。由于每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展存在差異，找到適合任何學(xué)生的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并不太現(xiàn)實(shí)，這就需要教師篩選和優(yōu)化教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)可以融合學(xué)生的不同差異，發(fā)現(xiàn)各自的亮點(diǎn)。當(dāng)然，教師在組織學(xué)生展開(kāi)合作探索的時(shí)候也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，避免合作學(xué)習(xí)中的盲目隨意，使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大作用。

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作者簡(jiǎn)介：郭艷麗（1978—），女，吉林省榆樹(shù)人?，F(xiàn)任教于吉林省榆樹(shù)市環(huán)城鄉(xiāng)福安中心小學(xué)，學(xué)歷中專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 李燁艷endprint