劉焱輝

摘 要 教育部和體育總局同有關(guān)部門決定自2015年起到2025年持續(xù)開展對足球師資的國家級培訓(xùn)工作，如此以來，加強足球師資隊伍建設(shè)。自此，本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等科學(xué)研究方法，并結(jié)合培養(yǎng)理論，終身教育理論、馬斯洛需求層次理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等相關(guān)理論，以2016年參加全省青少年校園足球省級專項培訓(xùn)班的1300名足球教師為研究對象，從參訓(xùn)教師的基本情況、參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的基本認(rèn)識和需求以及培訓(xùn)的效果等幾個方面對足球骨干師資國家級培訓(xùn)進行具體而翔實的研究，旨在為今后幾年的足球師資培訓(xùn)工作提供現(xiàn)實依據(jù)和可行性建議，促進校園足球師資隊伍的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 校園足球 足球骨干師資 國家級培訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

1前言

為貫徹落實《國家青少年校園足球發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2025年）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)中國足球改革發(fā)展總體方案的通知》（國辦發(fā)〔2015〕11 號）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（ 國 辦 發(fā)〔2016〕27 號）等文件精神。。我省此次專項培訓(xùn)主要圍繞中小學(xué)校長培訓(xùn)；高校體育部責(zé)任人培訓(xùn)；大學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)；中、小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)；高水平教練基地教練培訓(xùn)；一級裁判員培訓(xùn)；二級裁判員培訓(xùn)等展開。

2湖南省校園足球師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

2.1湖南省校園足球參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)狀

足球師資是體育師資的組成部分，體育師資現(xiàn)狀不容樂觀，而當(dāng)前我國足球師資現(xiàn)狀也是讓人憂心忡忡。目前我國的足球師資除了和體育師資存在一些共性的問題之外，還有著自身的特性問題。具體體現(xiàn)在：

第一，足球師資教學(xué)業(yè)務(wù)能力一般化。首先是足球理論水平一般化，這方面在退役運動員身上體現(xiàn)得尤為明顯。其次是足球?qū)ｍ椉夹g(shù)一般化，這方面主要體現(xiàn)在師范院?；蛘唧w育院校的體育專業(yè)培養(yǎng)的教師上。這些老師在具體的教學(xué)過程中，一定會出現(xiàn)對教學(xué)技能運用不規(guī)范，示范動作缺乏準(zhǔn)確性，講解能為有限等實踐能力方面的一系列問題。

第二，足球師資來源單一。雖然官方提出以“鼓勵有足球特長的其他學(xué)科教師兼上足球課，鼓勵足球教練員、裁判員和退役運動員和有足球?qū)ｉL的志愿人員擔(dān)任兼職教師，把足球教師納入國培計劃”來多渠道配備師資，以解決足球師資缺乏和提升體育教師足球教學(xué)實踐能力的現(xiàn)實需求，但同時又會帶來體育教師的專業(yè)轉(zhuǎn)向，專業(yè)足球人才進入學(xué)校擔(dān)任教師的學(xué)歷問題，兼職教師的報酬待遇等系列問題。

第三， 校園足球教練員的數(shù)量有待提高。對中小學(xué)來說，校園足球的發(fā)展面臨的主要難題之一將是合格師資的缺乏。條件好的學(xué)校還有條件聘請專業(yè)的足球教練，條件差的就只能由學(xué)校的體育老師來做足球教練了。

第四、足球師資創(chuàng)新能力不足。教師只有具備創(chuàng)新能力，才能有機地結(jié)合足球運動的特點，設(shè)汁和采用各種創(chuàng)新方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進巧創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而收到預(yù)期的效果。然而，我國的足球教師、教練員和裁判員等大多數(shù)都是默守陳規(guī)，不敢突破。英格蘭教練基斯·布倫特曾經(jīng)毫不客氣地指出：中國足球填鴨式的訓(xùn)練不可能培養(yǎng)出會思考的球員。

3影響湖南省校園足球師資培訓(xùn)的因素

3.1參訓(xùn)學(xué)員因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.4%的教師培訓(xùn)態(tài)度不積極。足球教師或教練員參加培訓(xùn)的態(tài)度直接決定著他們參加培訓(xùn)的成效。前國足主教練米盧曾經(jīng)過一句經(jīng)典的話，那就是“態(tài)度決定一切”。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)足球教師或教練員對有機會參加培訓(xùn)進行深造表現(xiàn)得不以為然，覺得參不參加培訓(xùn)都無所謂，自我完善和提高的意愿不強烈，其中有25.4%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的最大障礙是工作時間與培訓(xùn)時間沖突，由此可見，影響教師參加培訓(xùn)的因素主要是工作時間與培訓(xùn)時間沖突。

3.2學(xué)校因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20.1%的教師參加培訓(xùn)的障礙是缺少經(jīng)費，35.6%的教師是缺少培訓(xùn)的機會，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年來的觀念產(chǎn)生的思維定勢，不重視體育這門學(xué)科的發(fā)展，不太支持教師出去參加培訓(xùn)的現(xiàn)象也就成為了一種常態(tài)。

3.3培訓(xùn)機構(gòu)因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20.5%的教師選擇“培訓(xùn)效果不明顯，缺乏實用性”。僅有少數(shù)教師參加培訓(xùn)的障礙是缺乏相應(yīng)的激勵考評機制（7.6%），說明培訓(xùn)機構(gòu)的目標(biāo)的設(shè)置還需考慮現(xiàn)實具體情況而定，不能一味求多求遠(yuǎn)、求大求全。培訓(xùn)制度還需不斷完善化，系統(tǒng)化，校園足球是在特定場所從事特殊活動的持續(xù)化過程，而非一朝一夕就能完成。應(yīng)該腳踏實地，一步一個腳印，以培養(yǎng)愛踢球與會踢球的教師為基本目標(biāo)和根本任務(wù)。

4結(jié)論

（1）參訓(xùn)教師性別比例嚴(yán)重失調(diào)，年齡結(jié)構(gòu)布局合理，學(xué)歷層次普遍較高，但大部分沒有足球運動等級，足球技術(shù)的專業(yè)性無法得到有力保障。

（2）參訓(xùn)教師來源單一，城鎮(zhèn)學(xué)校供職的居多，農(nóng)村學(xué)校鮮有足球教師參訓(xùn)，且過去獲得參訓(xùn)機會次數(shù)上存在明濕的城鄉(xiāng)差異

（3）參訓(xùn)教師表現(xiàn)出足球教學(xué)創(chuàng)新能力不足，化及運動等級和所學(xué)專項對其教學(xué)創(chuàng)新能力的影響顯著，以往是否參加過培訓(xùn)以及參加過培訓(xùn)的次數(shù)對其教學(xué)創(chuàng)新能力的影響不顯著。

參考文獻

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