劉長貴

摘 要：對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是實現(xiàn)良好教育的教學(xué)基本理念，也是目前義務(wù)教育階段對教學(xué)所提出的基本要求。對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略，從而把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有效地落實到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，并有效地提高了小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推廣，除了有效地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外，更多的是通過開放式的教學(xué)，把對學(xué)生的素質(zhì)教育融入到了具體的教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且以新的視角來探索數(shù)據(jù)的奧秘所在。與此同時，還有助于不斷提高小學(xué)生的邏輯性、嚴(yán)密性等這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的誤區(qū)

1.把數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作數(shù)學(xué)技能

所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在一些數(shù)學(xué)老師來看，就等同于數(shù)學(xué)技能，對其進(jìn)行培養(yǎng)需要采用熟能生巧的方法。但這種認(rèn)識存在著一定的錯誤，如果對學(xué)生進(jìn)行大量的日常訓(xùn)練，例如對一些特定類型的題目進(jìn)行快速的解答，這種訓(xùn)練的方法很容易在無形之中讓學(xué)生形成一種固定的思維模式，在一定程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新。

2.認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)對教材有一定的選擇性

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，有的老師會認(rèn)為教材中有的內(nèi)容不適合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致這種錯誤認(rèn)識產(chǎn)生的原因，在于老師沒有意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的寬泛性，其實數(shù)學(xué)教學(xué)的每一節(jié)課堂、每一點教學(xué)內(nèi)容，都可以當(dāng)作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的平臺，與其具體的教材內(nèi)容沒有實質(zhì)性的關(guān)系。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開文化背景

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，對文化背景過度注重，因此在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了唯文化的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得過于形式化，因而影響到了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.重視小學(xué)教學(xué)中的探究活動

在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)中，老師往往會進(jìn)行一些問題情境、現(xiàn)實情境等的創(chuàng)設(shè)，通過一些形式多樣化的探索活動，面對所提出的數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生通過觀察、思考、交流等，并尋求出個性化的問題解決方法，有助于提高學(xué)生的解決問題與思考問題的能力。通過對問題的解決，不僅讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時還積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗與數(shù)學(xué)思想方法，與此同時，還有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.通過合理的猜想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的猜想，其實是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)建一些讓學(xué)生自己觀察、猜想、試驗、證明的數(shù)學(xué)活動，從而不斷地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在講解到平行四邊形的面積時，在進(jìn)行計算其面積的探索活動時，可以先引導(dǎo)學(xué)生對長方形面積的計算進(jìn)行回憶，然后根據(jù)其猜想進(jìn)行具體的操作，從而把長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，最終推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。

3.通過推理意識培養(yǎng)思維能力

所謂的推理，指的是站在數(shù)學(xué)的角度，對事物進(jìn)行一定的類比、判斷與證明的一個過程，同時也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個重要途徑，通過建立起學(xué)生的數(shù)學(xué)推理知識，有助于學(xué)生對抽象性知識的理解。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷地加強(qiáng)對學(xué)生推理意識與能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，這對于學(xué)生的思維有著積極的促進(jìn)作用，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)知識與技能的遷移，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.借助于數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)與數(shù)的運算的敏銳感受力、適應(yīng)性等，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，同時也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的發(fā)展，有助于形成良好的數(shù)感。因此，要在課堂教學(xué)中刻意地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)的知識來觀察日常生活中所潛在的數(shù)學(xué)特征。所謂的數(shù)形結(jié)合，就是數(shù)與形之間的對應(yīng)關(guān)系，通過兩者之間的相互轉(zhuǎn)化而有效的把數(shù)學(xué)問題解決。在數(shù)量的關(guān)系中融入圖形，有助于把抽象的概念直觀化與簡單化，而圖形又可以借助于數(shù)值的分析，變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。例如在進(jìn)行小數(shù)的意義講解時，就可以運用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)感，首先在正方形上標(biāo)寫上0.1、0.2、0.01、0.02等這些小數(shù)，從而幫助小學(xué)生理解抽象化的小數(shù)，對于數(shù)學(xué)當(dāng)中的十進(jìn)制關(guān)系時，可以通過把一個正方體平均分成十份，然后再分成100份等不同變化的課件演示，從而讓學(xué)生通過觀察與思考，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)中十進(jìn)制關(guān)系的理解。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一項任務(wù)，同時也是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中必然要求。因此，要根據(jù)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，制訂出與實際情況相符的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并把其具體的教育落實到位，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016（4）.

[2]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）.

[3]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）.

編輯 李博寧endprint