袁春紅

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生對知識的第一印象，第一吸收途徑都離不開閱讀的效用，而成功的閱讀則不僅僅來源于課本內(nèi)，更需要全方位地拓展延伸，讓語文閱讀學(xué)習(xí)視野更加廣闊，感受更加豐富，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識充滿敏銳與活力。本文結(jié)合語文實(shí)踐教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

語文拓展閱讀，顧名思義，就是拓寬語文閱讀面，提高語文閱讀質(zhì)量，跳脫出常規(guī)的課文閱讀，讓學(xué)生在閱讀的寬度與深度上都有所提升。拓展閱讀是課堂閱讀的延伸，是生活閱讀的積累，要想讓學(xué)生更積極主動地展開拓展閱讀實(shí)踐，就必須貼合學(xué)生的認(rèn)知需求，做好教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生開啟自由、快樂的閱讀空間。

一、營造氛圍，激發(fā)拓展閱讀興趣

在興趣基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然很高，語文拓展閱讀對學(xué)生來說就如同浩瀚的海洋，寬廣而神秘，如果沒有興趣的牽引，那么學(xué)生將很難找到拓展閱讀的方向。教師要營造閱讀氛圍，擴(kuò)充閱讀的周邊元素，讓學(xué)生自然、主動地投入。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生關(guān)注欲望。由于心理年齡特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往保持高度的好奇心，并且因為思維尚不成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)往往向更生動、更有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容靠近。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，故事情境創(chuàng)設(shè)便十分符合學(xué)生的認(rèn)知需求。在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對拓展閱讀的認(rèn)識還十分有限，要想讓學(xué)生主動聚集關(guān)注力，情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的，故事元素的融入為情境中加入了色彩，對學(xué)生來說吸引力十足。每個小學(xué)生都可以說是伴隨著聽故事長大的，故事是他們最熟悉、最容易建立共鳴的信息傳達(dá)形式，透過故事，也最容易營造探究學(xué)習(xí)的氛圍。因此，教師要充分利用故事情境，為學(xué)生搭建課文閱讀和拓展閱讀的橋梁，讓學(xué)生在關(guān)注中激發(fā)興趣，進(jìn)而提高興趣。例如，學(xué)習(xí)《總司令挑行軍鍋》這一課時，教師聯(lián)系課文給學(xué)生講了朱德總司令的另一個有關(guān)“挑”的故事：《朱德的扁擔(dān)》，深化傳導(dǎo)了紅軍首長不搞特殊，和戰(zhàn)士們共甘苦的品質(zhì)。學(xué)生被吸引感動的同時也激發(fā)了進(jìn)一步了解紅軍精神的拓展閱讀興趣。

2、利用多媒體感知，強(qiáng)化學(xué)生自主參與。多媒體工具早已融入課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著獲得具象化知識、調(diào)動學(xué)習(xí)情緒的重要作用。在語文閱讀教學(xué)中，多媒體所帶給學(xué)生的感知促進(jìn)作用是十分顯著的，小學(xué)生的閱讀認(rèn)知力需要被催化、帶動，才能夠發(fā)揮得更加全面。教師可以用多媒體工具對課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和擴(kuò)展，讓立體的聲、光、影、音效果對學(xué)生形成新奇、生動的感官刺激，由此能夠讓學(xué)生在深度理解的基礎(chǔ)上，更好地提高拓展閱讀的興趣。此外，多媒體工具的網(wǎng)絡(luò)化、信息化特點(diǎn)，能夠迅速豐富和延伸學(xué)生的課內(nèi)閱讀，為學(xué)生提供拓展閱讀的寬廣渠道和方向，從而大大提高學(xué)生的自主參與興趣。在實(shí)施中，教師要注意緊扣閱讀內(nèi)容，集中、明確地展示多媒體效果，而不要盲目追求量度與廣度。例如，教學(xué)《桂林山水》時，教師展示了桂林風(fēng)景區(qū)的動態(tài)影像資料，并整理了劉三姐的傳說，包括戲劇片段等，從景觀和人文兩方面對學(xué)生進(jìn)行了激發(fā)。學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)熱烈，紛紛表示愿意閱讀更多有關(guān)內(nèi)容。

二、整合資源，培養(yǎng)拓展閱讀意識

語文拓展閱讀學(xué)習(xí)雖然要靠教師的引導(dǎo)帶動，但歸根結(jié)底，還需要學(xué)生建立自主化、個性化的拓展閱讀意識。在這一過程中，閱讀資源扮演著非常重要的核心作用，閱讀資源一方面代表著對學(xué)生拓展閱讀的吸引力，另一方面融合了學(xué)生在拓展閱讀中的精神追求方向，因而學(xué)生拓展閱讀資源的選擇引導(dǎo)尤為重要。小學(xué)生的三觀認(rèn)知尚未成型，對社會辨識度不高，對人生追求也無法達(dá)到成熟階段，因此，如果沒有科學(xué)引導(dǎo)，就很容易發(fā)生選擇偏離，導(dǎo)致與課內(nèi)閱讀的延伸發(fā)展不相符，甚至造成精神反效果。教師有必要站在學(xué)生的角度，對拓展閱讀資源進(jìn)行收集、整合，為學(xué)生制定出相對系統(tǒng)、貼近、啟發(fā)的閱讀引導(dǎo)，并且讓學(xué)生順著選擇思路，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)正確、自主的拓展閱讀意識。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計拓展閱讀計劃，按照不同深淺程度、不同文體形式、不同內(nèi)涵精神等，將拓展閱讀資源分門別類，制定閱讀周期。如此，學(xué)生就能夠更加清晰、更有方向地進(jìn)行自主閱讀。

三、開展活動，優(yōu)化拓展閱讀體驗

教學(xué)活動一直活躍于小學(xué)語文教學(xué)過程中，活動的開展有助于學(xué)生更全面、更深入地體驗學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)涵。拓展閱讀相對課內(nèi)閱讀來說自由性更強(qiáng)、內(nèi)容更豐富，如果光靠傳統(tǒng)、單一的閱讀形式，那么學(xué)生的閱讀收獲將是有限的。將拓展閱讀與活動聯(lián)系起來，能夠讓閱讀過程充滿歡樂，更能深化學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生由被動引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主動享受拓展閱讀體驗。在教學(xué)實(shí)施中，教師要懂得創(chuàng)新，注重個性，讓活動盡可能貼合學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生在活動參與中有所收獲，閱讀能力不斷提高。需要注意的是，語文活動開展必須避免形式化，而要有所深度，有所指向，同時活動也需要具備廣泛的調(diào)動性，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同認(rèn)知觀念的學(xué)生都能投入。例如，定期舉辦“讀書交流會”，讓學(xué)生將課外讀到的拓展閱讀資源進(jìn)行意見交流，互相推薦閱讀，互相品評閱讀，或者還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題拓展閱讀活動，比如，指定拓展閱讀內(nèi)容的讀后感交流等。

在對學(xué)科素養(yǎng)與個性內(nèi)涵要求與日俱增的當(dāng)今教育時代，小學(xué)語文拓展閱讀的順利開展，能夠完善學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的內(nèi)涵沉淀意識，教師要恰到好處地牽引，讓語文拓展閱讀發(fā)揮出實(shí)效。endprint