吳小東

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化的飛速發(fā)展，更多更新的教育資源被開發(fā)和運用到課堂教學當中。微課作為一個新新產(chǎn)物正被越來越多的老師所看好。與傳統(tǒng)的授課形式相比較，微課有其特殊的特點，其中更易被廣大中學老師所接受的是微課的主題突出，目標指向明確，呈現(xiàn)方式多樣化，使用起來方便，制作形式簡單，學生容易吸納。正因為有這樣一些特點，微課才能在中學各個階段的課程當中逐漸興起。中學歷史課程因為其本身所具有的特點，也在課程改革和學生素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中逐漸被微課所影響和滲透。微課在中學歷史教學中的應(yīng)用越來越廣泛。

一、中學歷史教學中運用微課是對教學內(nèi)容的有益補充

中學歷史教學所涵蓋的內(nèi)容眾多，古今中外，上下幾千年的歷史史實單純地靠教師的講解學生肯定會逐漸的產(chǎn)生疲勞感，教師必須創(chuàng)新教學模式，引入更為直觀和更富有趣味性的教學資源來充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在更為寬泛的背景下去接觸歷史，了解彼時的興衰榮辱。微課便是這當中最為有效和最為便捷的一種方式。要詳細地了解歷史上的某一個人物，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索下載該歷史人物相關(guān)的視頻和影響資源，通過專門的微課軟件自己制作適合教學需求和學生學習的微課視頻，供學生課余自學或課堂共同學習。要知道某一個歷史事件的前因后果、來龍去脈，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，對相關(guān)視頻進行編輯和裁剪，選取對自己教學有用的部分再利用微課錄制軟件進行制作，最終讓學生在短時間內(nèi)掌握某一個歷史事件的相關(guān)知識點。教師還可以利用微課對某一個系列的歷史知識進行講授，達到對教學內(nèi)容的有益補充。總之，微課所具有的跨越時空、超越地域的呈現(xiàn)模式和多樣化的知識呈現(xiàn)方式能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學中課程資源匱乏所帶來的弊端，讓學生在不同的地域和時空享受到高品質(zhì)、有趣味、高效率的學習內(nèi)容，這對學生知識的內(nèi)化與共享將是有效的補充和完善。

二、中學歷史教學中運用微課能夠激發(fā)學生的學習熱情

歷史知識的學習原本是比較枯燥和乏味的，學生學習的時間越長，越會有枯燥乏味之感。再加之中學階段學生的心理變化比較明顯，一方面自卑、厭學，我行我素；另一方面又自尊、自強，渴望被認同。教師可以根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，結(jié)合學科教學的性質(zhì)，有針對性地調(diào)整教學方法，改變教學策略，選用學生容易接受的方式方法向?qū)W生進行知識傳授、方法指點和思維的開拓。微課便是一個有效的途徑。微課主要的承載方式是視頻，一般由“文字+音樂+畫面”組成，學生在利用微課學習的過程中，非常容易進入到由老師所創(chuàng)建的學習氛圍當中去，再加之微課一般都學習時間短，針對性強等特點，從學生學習接受的心理學機制來說，有百分之九十以上的信息將會被學生所接納和吸收，這有利于學生在短時間內(nèi)集中主要精力將需要學習的知識點進行消化，還有利于學生利用課余時間進行系統(tǒng)的復(fù)習。因此，作為歷史老師，我們一定要順應(yīng)時代發(fā)展，順應(yīng)學生身心發(fā)展特點，順應(yīng)學科建設(shè)和發(fā)展趨勢，利用微課這種便捷有效的模式努力提高學生學習歷史的興趣，激發(fā)他們學習的激情。

三、中學歷史教學中運用微課要建立微課教學的資源平臺

盡管信息時代網(wǎng)絡(luò)會提供海量的教學資源供老師教學選用和學生學習使用，但是正因為是海量的教學資源，才導致教師不知道該選用哪一個為自己教學所用，更不要說是學生了，要想在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中選出一個適合自己學習的視頻資源既浪費時間又浪費精力，得不償失。因此，歷史教師要想在歷史課程中讓微課運用得更為順暢和便捷，必須建立起屬于自己的微課教學資源平臺。這中間需要注意的是。第一，微課的呈現(xiàn)方式是視頻，所以教師要制作出以視頻為主要資源的微課作品。時間長度一般在8分鐘左右，內(nèi)容主要是針對某一個知識點或教學環(huán)節(jié)所進行的有針對性的講解。第二，要注重微課制作的質(zhì)量。如果教師用心學習，對專門的錄制微課的軟件的掌握最多一個星期就能夠完全掌握，教師完全可以自己去制作符合自己意圖的微課作品。教師在微課制作的過程中要從選題到課程設(shè)計再到影視資源的選用、后期的編輯整理等各個方面都要用些心思，教師要考慮到學生的接受程度，要考慮自己的選題是否能夠吸引學生，要考慮自己的教學設(shè)計是不是突出了教學要求，要考慮自己的講解和資源的選用是不是符合教學需求等等。第三，要注重發(fā)動學生參與到微課的制作當中來。教師可以將需要制作的微課課程當作課后實踐作業(yè)讓學生去完成，這既鍛煉了學生的實踐能力，也讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握了相關(guān)的知識點，同時學生完成的微課作品也可以作為教師個人的微課資源，一舉三得值得嘗試。

四、中學歷史教學中運用微課要注重完善評價機制

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要注重運用網(wǎng)絡(luò)形式為自己的教學添磚加瓦。中學歷史教學也可以采用網(wǎng)絡(luò)互動的模式。在中學歷史教學中運用微課就是一個極好的契機。教師制作完成自己的微課作品，利用微信群或QQ群將歷史教學需要的微課視頻及時上傳供學生課前預(yù)習、課后復(fù)習，然后請學生對微課作品進行跟帖點評。教師可以根據(jù)學生的跟帖點評情況去完善自己的微課視頻，這既有利于微課質(zhì)量的提高，又能夠促使學生得到有效的學習。中學歷史教學中運用微課完善評價機制還體現(xiàn)在教師之間的相互學習和補充。同學科的老師相互學習彼此的微課課程，也是一個學習的過程，對彼此的教學和微課運用都是一個極大的幫助。

中學歷史教學中運用微課，現(xiàn)在已經(jīng)成為課程改革和學生素養(yǎng)提升的一種教與學的全新模式，值得老師們?nèi)L試和驗證。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學）endprint