舒筱媚

摘要：散文是初中語文教材中數(shù)量最多的一種文體，占據(jù)總數(shù)的百分之四十左右。散文教學的地位如此重要，然而長期以來，由于應試教育、思想觀念等方面的原因，散文教學并未引起語文教師足夠的重視。我們在教學中，面對一篇散文，要怎么處理才算到位，學生要學到什么程度才算學懂，仁者見仁，智者見智。

關(guān)鍵詞：中學語文；散文教學；體會

作為語文老師，在教學散文時，要論其有效性，我以為當先搞清散文這一文體的特點，然后把握其特有的教學目標并有針對性地采取相應的方法方可收效，下面就此問題作一梳理。

一、掌握散文的文體特征

教好散文，首先要掌握散文的文體特征，只有我們老師做到心中有數(shù)，才能教好學生。

“形散神聚”，散文的最根本的特點。散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)技巧等因素，是比較具體的。散文的“神”指的是散文的主題，也就是蘊含于“形”中的思想、感情，它是內(nèi)在的，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。散文無論內(nèi)容多么廣泛，形式多么自由，作者的思想感情是明確的，集中的。

根據(jù)中學教材中所選散文的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，我們可以把散文分為記敘性散文、抒情性散文、議論性散文三大類。

記敘散文敘事較完整，人物形象鮮明，描寫景物傾注作者的情感。這類散文與短篇小說相似，但又有明顯的區(qū)別。就敘事而言，散文所述的事件不要求情節(jié)完整，更不追求曲折變化；另外，散文在敘事的時候需要飽蘸情感。就寫人而言，散文中的人物是在真人真事的基礎上，進行某些剪裁加工，注重對人物進行寫意式的描繪。

抒情性散文情感更強，想象更豐富，語言更具有詩意。抒情性散文主要用象征、比興、擬人等方法，通過對外在形象的描繪來傳達作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類散文最常用的手法，如朱自清的《荷塘月色》和茅盾的《白楊禮贊》等。

議論性散文重于理智，它又不同于一般的議論文，用事實和邏輯來說理，而主要用文學形象來說話，是一種文藝性的議論文。它既有生動的形象，又有嚴密的邏輯；既要以情動人，又要以理服人；融形、情、理于一爐，合政論與文藝于一體。魯迅先生的雜文、陶鑄的《松樹的風格》等都是典型的議論性散文。

二、散文的教學方法

根據(jù)課標要求，再結(jié)合散文特點，我個人認為可以采取以下方法來增進散文教學的有效性。

1、分析意境。意境是散文的生命。教學中若能抓住散文物我一體的意境，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，還散文之完整、動人的本來面目。

要將學生引入意境，教者首先要進入意境。進入意境的前提是對作品的深刻理解。教師要把自己完全置身于作品之中，在感受作品、產(chǎn)生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者作品兩方的思緒自然而然地協(xié)調(diào)共振起來，一同展示出文章中的畫面。如朱自清的《春》，展現(xiàn)出描寫春景的畫面是：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。教師導游，學生暢游。師生共入意境，深情涵泳。在賞析中感受、思索，作品感染了學生，學生領(lǐng)悟了作品，教學便收到了事半功倍的效果。

2、尋找線索。線索即貫穿文章始終的脈絡，也叫文章的思路。它使分散的材料組成一個有機的整體。從形式上看，散文的結(jié)構(gòu)是散的。在取材上，它不受時間和空間的限制，所涉及的事情，可以上下幾千年，縱橫幾萬里。所以，線索對散文來說，它的作用更大。因此，在散文教學中必須把握線索，理清思路。抓住了散文的線索，文章的脈絡就清清楚楚了。線索可以是景，可以是物，也可以是人，也可以是一個生活中的細節(jié)。由于有線索貫穿，所以散文散得開也收得攏。如果教學散文時只會孤立地抓字、詞、句、段，而沒有從文章思路線索上加以考慮，則猶如是揀了一顆顆零散的珍珠，而沒有形成一串串璀璨奪目的項鏈，以至收效甚微。

3、抓住文眼。文眼往往有極強的概括力，找出文中的總結(jié)句，就容易點出文眼了。如郁達夫在《故都的秋》中 “特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。教者要始終抓住文眼，細致引導，使學生始終保持清醒的頭腦，入情披文，順理成章。

4、品味語言。散文的語言優(yōu)美凝煉，富于文采，需要同學們細細咀嚼，從而深化對課文思想感情的認識和體會。品味語言在閱讀測試中也是必不可少的一個考點，一般分為兩種形式：一是品味詞語的精妙；二是分析句子的豐富內(nèi)涵及其表達效果。

通過對語言運用的分析，從小處咬文嚼字，學習景物描摹、感情升華、哲理揭示的技巧。

5、讀寫結(jié)合。在教學過程中，教師要引導學生以范文為例，幫助學生借鑒、模仿立意謀篇、選材組材、精心策劃、遣詞造句等寫作技巧，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；引導學生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的閱讀與寫作，以提高語文水平。

三、散文教學中的朗讀培養(yǎng)

朗讀是初步感知散文語言理趣之美的最好方法。它能將學生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應，進而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。

教師要有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，可以從具體的語言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語音停頓、感情重音、高低強弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復誦讀，反復體味。只有入情入境反復吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。

綜上所述，散文表現(xiàn)形式靈活多樣，散文教法更無固定的模式可循。作為語文教師應不斷提高自己的文化修養(yǎng)，提高自身的鑒賞能力，打開思路，以積極的姿態(tài)打破現(xiàn)實與教學園地封閉隔絕的狀態(tài)，以新的課程理念更新散文教學的觀念，用多元化的教學方法激發(fā)學生學習散文的興趣，讓散文真正走走進學生的心靈，讓學生感受到散文的無限魅力。endprint