張偉

閱讀是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，是親近母語(yǔ)研究的起點(diǎn)，沒有閱讀，孩子的聽說(shuō)能力、傾聽能力、語(yǔ)言表達(dá)能力是不可能提高的，也不可能寫出好的文字。閱讀力就是學(xué)習(xí)力。一個(gè)孩子只有從兒童時(shí)期就開始培養(yǎng)閱讀的興趣與習(xí)慣，他才能成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)單一，課外閱讀不但能拓展學(xué)生的視野，還有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展，做到“不出門知天下事”。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才會(huì)主動(dòng)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。最開始閱讀時(shí)，低年級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)槲淖终系K導(dǎo)致閱讀不流暢。這時(shí)需要老師及家長(zhǎng)以領(lǐng)讀、講故事等形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。并鼓勵(lì)孩子慢慢走向獨(dú)立閱讀。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

針對(duì)小學(xué)生自制能力差的特點(diǎn)，若是在一個(gè)嘈雜喧鬧的環(huán)境中閱讀，很難真正做到讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀。教師或家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境，讓孩子能更輕松、更透徹地閱讀。這里的閱讀氛圍，還可以通過(guò)設(shè)立班級(jí)圖書角來(lái)創(chuàng)建，雖然在班級(jí)中設(shè)立圖書角是一個(gè)早已產(chǎn)生的辦法，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生沒有專門的閱覽室，圖書室的書籍難以更新、同步，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法。

除此之外，教師和家長(zhǎng)還要做到保障孩子有課外閱讀的時(shí)間，課外閱讀的時(shí)間主要在課后，我們教師應(yīng)注意平時(shí)的作業(yè)量。如果課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，孩子們的課外閱讀時(shí)間通常是無(wú)法保障的，減少不必要的機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，把孩子的時(shí)間釋放到大量的課外閱讀中去，還孩子以好學(xué)、好動(dòng)、好問(wèn)的真本性。在語(yǔ)文課時(shí)日益減少的情況下，怎樣抽出時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我覺得這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。如每節(jié)課開頭5分鐘可進(jìn)行國(guó)學(xué)誦讀；每周用一節(jié)早自習(xí)課進(jìn)行讀書心得交流、好書推薦等活動(dòng)。

三、養(yǎng)成自由批注的習(xí)慣，做到真心流露

自由批注有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生形成獨(dú)立的思想、自主的精神，有利于學(xué)生個(gè)性和人格的形成與發(fā)展。自由批注，既可以欣賞，也可以提出質(zhì)疑；學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，也可以評(píng)價(jià)不到之處；可以品位語(yǔ)言，也可以補(bǔ)充、挑刺；還可以展開想象、續(xù)寫情節(jié)。

我們班的學(xué)生在二年級(jí)時(shí)我就有意識(shí)地注重培養(yǎng)這種習(xí)慣，最開始要他們把自己認(rèn)為寫得精彩的地方用不同的符號(hào)劃下來(lái)。到了三四年級(jí)時(shí)，他們就能在自己認(rèn)為精彩的地方寫下認(rèn)為精彩的原因。五年級(jí)時(shí)我就要他們學(xué)著寫下自己的不同見解，或是指出不足之處，并提出自己的修改建議。我布置學(xué)生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，很多學(xué)生讀到“鳳辣子”的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)，他們的見解就精彩紛呈了，有的在旁邊寫下“鳳辣子”阿諛奉承；有的認(rèn)為“鳳辣子”是一個(gè)很了不起的心理學(xué)專家，善于抓住人的心理特征；也有人認(rèn)為“鳳辣子”是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家；更有人認(rèn)為這些都不是為了突出“鳳辣子”，突出林黛玉才是作者的寫作意圖。

四、指導(dǎo)閱讀文筆精華，為我所用

朱熹對(duì)前人寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)總結(jié)，他說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”“為我所用”包括兩種形式：

1.引用

引用是一種常見的寫作方法，學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行巧妙的引用，能增添文章的文采，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，豐富文章的文化底蘊(yùn)。

2.仿寫

大凡技能的獲得總離不開模仿，對(duì)于學(xué)生寫作文說(shuō)也是如此，能把課內(nèi)外學(xué)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，從中得到寫作的要領(lǐng)，這本身就是一種成長(zhǎng)。

五、注重群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是教學(xué)拓展的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與速度，對(duì)全面體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書》中再三強(qiáng)調(diào)，略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗枝大意”“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地體現(xiàn)略讀課文的編寫意圖，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《刷子李》時(shí)，我們可以讓學(xué)生先讀課文，再泛讀《俗人奇事》中的文章《泥人張》《張大力》《蘇七塊》等，在大量閱讀中充分感受馮驥才筆下的人物形象，體會(huì)描寫人物的方法，以一篇帶多篇，提高學(xué)生的讀寫能力。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。課外閱讀給學(xué)生帶來(lái)了更大的發(fā)展空間，讓孩子們舞動(dòng)著書籍的翅膀，在知識(shí)的天空里自由地飛翔，在時(shí)代的海洋里航行著思想之船。

？誗編輯 李博寧endprint