李玲

摘 要：古詩(shī)詞濃縮了語(yǔ)言的精華，它是中華傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。學(xué)好古詩(shī)詞不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是傳承傳統(tǒng)文化的客觀需要?？v觀以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不高，沒(méi)能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。在新課改背景下，為了提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維，運(yùn)用全新的教學(xué)策略與教學(xué)方法，課堂應(yīng)用效果非常理想，就此展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，所以學(xué)習(xí)的積極性不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因還是教師教學(xué)方法不當(dāng)，采用傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，學(xué)生只能機(jī)械地學(xué)習(xí)，卻根本無(wú)法理解古詩(shī)詞的內(nèi)容或體會(huì)其中的真情實(shí)感，增加了學(xué)習(xí)的難度。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，因此在古詩(shī)詞教學(xué)中也要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在朗讀古詩(shī)詞的過(guò)程中體會(huì)作者的情感，深入古詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

一、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的趣味方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)要以小學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)情境，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然也就進(jìn)入了探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，詩(shī)歌中描述了三峽的美麗風(fēng)景，筆者先使用多媒體給學(xué)生播放三峽風(fēng)景圖片，將學(xué)生置身于真實(shí)、生動(dòng)的情境中，引起情感共鳴；帶著飽滿(mǎn)的情緒再來(lái)閱讀古詩(shī)詞，學(xué)生很快就把握了詩(shī)歌中描繪的意境，加深了理解。另外，除了情境教學(xué)法，教師還可以通過(guò)組織詩(shī)歌朗讀比賽、唱詩(shī)比賽、猜謎等課堂活動(dòng)，豐富古詩(shī)詞的教學(xué)形式，以寓教于樂(lè)的形式增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的古詩(shī)鑒賞

能力。

二、借助朗讀體驗(yàn)詩(shī)歌的審美

俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼?，朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法之一。古詩(shī)詞中有很多的經(jīng)典語(yǔ)句，言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)詞卻表達(dá)了作者深刻的情感態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生朗讀水平的指導(dǎo)，讓他們富有情感地朗讀，從中體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感挖掘詩(shī)詞底蘊(yùn)。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《山居秋暝》時(shí)，作者通過(guò)“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”兩句簡(jiǎn)單的詩(shī)詞描寫(xiě)了秋天的美景，同時(shí)輔以“明月松間照，清泉石上流”的語(yǔ)句裝飾。筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生帶有感情地朗讀，感受秋天雨后的山中景色。通過(guò)配樂(lè)朗讀，學(xué)生被古詩(shī)詞中的風(fēng)景深深吸引，他們仿佛走在幽靜的山路上，感受著愜意的秋風(fēng)，隱隱聽(tīng)到了溪水流動(dòng)的聲音。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生融入了作者創(chuàng)設(shè)的情境中，與作者深入對(duì)話(huà)交流，產(chǎn)生了情感的共鳴，帶著這樣的情緒自然能更好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容。另外，除了帶有感情朗讀以外，筆者還經(jīng)常讓學(xué)生在課前大聲朗讀古詩(shī)詞，這也是加強(qiáng)記憶的好方法。

三、結(jié)合詩(shī)歌背景加深理解

詩(shī)人在不同的時(shí)代背景下、不同的境遇中創(chuàng)作古詩(shī)詞，所以每一首流傳千百年的詩(shī)篇都有著不容忽視的創(chuàng)作背景。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師要向?qū)W生滲透背景知識(shí)，這樣才更利于學(xué)生把握古詩(shī)詞的情感和內(nèi)涵，降低學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞的難度。例如在學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》時(shí)，學(xué)生單從字面意思很難體會(huì)“本是同根生，相煎何太急”的心情，于是筆者課前準(zhǔn)備了PPT課件，介紹曹植創(chuàng)作詩(shī)歌的背景，學(xué)生結(jié)合歷史背景再來(lái)揣摩語(yǔ)句，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所處的境地，感受到無(wú)奈、憤怒的心情。再如學(xué)習(xí)《春夜喜雨》時(shí)，筆者給學(xué)生介紹杜甫的生平，在創(chuàng)作這首詩(shī)歌期間，杜甫居住在四川，自己種田，每天與農(nóng)民一起生活和勞動(dòng)，所以“春雨”對(duì)于他來(lái)說(shuō)非常寶貴。學(xué)生有了“春雨貴如油”的認(rèn)識(shí)后再朗讀詩(shī)歌，自然就能體會(huì)春雨帶來(lái)的愉悅心情。

四、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境

古詩(shī)詞的精髓就是在簡(jiǎn)短、優(yōu)美的語(yǔ)言中隱藏了豐富的情感，學(xué)生想要真正學(xué)好古詩(shī)詞，必須用心品味作者的思想情感、體會(huì)古詩(shī)詞中描繪的美好意境。所以在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要將意境作為教育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中描繪的事件、情境或物像產(chǎn)生切身感受，樹(shù)立鮮活的形象，使單調(diào)的文言詞變得充滿(mǎn)活力。在教學(xué)中，筆者采用如下方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟意境：首先，讓學(xué)生帶有感情地誦讀古詩(shī)詞，品味意境；然后，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句理解古詩(shī)詞內(nèi)容，把握詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)；最后，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建詩(shī)人描繪的畫(huà)面，形成意境。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《詠柳》時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由誦讀，抓住“柳”字挖掘詩(shī)歌的意象，學(xué)生圍繞“柳”展開(kāi)討論，體會(huì)詩(shī)人對(duì)柳樹(shù)的贊揚(yáng)，從中感悟春天的美、綠色的美、大自然的美。

總之，古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅能掌握語(yǔ)文知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，更能深刻體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)工作，善于運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，落實(shí)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

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