王榮

摘 要 隨著信息時代的到來，學校管理也同步進入信息化：校息通、QQ群、微信群……老師和家長的聯(lián)系也不再局限于有限的通話了解孩子的在校表現(xiàn)，家?；痈宇l繁。只要你有孩子在上學，就得隨時關(guān)注班級群，因為除了班級工作必要的通知以外，老師隨時可能給你“下達”任務(wù)……

關(guān)鍵詞 班級群 有序管理

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1作為家長的我

常常覺得自己特別幸運，孩子早生了幾年，沒有趕在這個被“信息”填滿的時代。女兒上初中時，班主任建了一個班級群，要求所有家長加入，因為自己孩子不是很優(yōu)秀，我有一種本能的排斥，因為在班級群里活躍著的大多是那些孩子優(yōu)秀而充滿自信的家長，曬幸福的居多。而我的孩子，平常而普通，姓名不為人知，所以，沒有自信經(jīng)常在班級群里露臉，所以我堅決不加班級群，但我要求孩子，不要將自己的事情依賴于群里的通知，自己要記得事情，自己要負責任。好在那時候，班級工作還沒有完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，還沒有凡事都依賴于群里的通知，就這樣，安全度過了初中三年。

進入高中以后，大氣候已經(jīng)無法回避，所有班級都要建立班級群，我依然害怕加群，讓孩子的爸爸加進去，但女兒對爸爸有一個要求：不要在群里多說話，不要太活躍。三年時間，我們只會看群里的通知，并按要求及時完成老師的通知要求，從不拖拉。但我們從不亂發(fā)聲。如今女兒已經(jīng)高三畢業(yè)，我這個當媽的還沒有加入過一次孩子的班級群。

2作為班主任的我

從2016年9月起，我新帶的高一班級也建立了家長群。因為自己做家長的經(jīng)歷和想法，更能理解家長的心情，所以，對于班級群，我進行了嚴格的管理。

（1）每位同學須有一名家長加入班級群，且身份明確，以“某某爸爸或某某媽媽來命名”；

（2）群管理員只有班主任，任何不經(jīng)身份驗證的外人都不得隨便入群；

（3）高一階段，只邀請語、數(shù)、外三科老師加入班級群，以免加入的學科太多，各科老師都在群里提要求，讓家長無所適從；其它學科如果有問題需要通知或交流，由班主任代為通知。

（4）班級群是一個嚴肅、正式的平臺，用于發(fā)布班級或?qū)W校的重要通知，不可以亂發(fā)廣告或者私人聊天；

（5）尊重學生個休隱私，非群體性的事情不在群里公布；學生個體的事情不在公共平臺里交流，可以和任課老師私聊；

（6）不在群里吐槽，不傳遞負能量；家長若對班級或?qū)W校工作有好的建議，與班主任私下溝通，不在群里發(fā)表個人意見；同時提醒家長和孩子，慎用網(wǎng)絡(luò)，不在公開平臺上隨便說話，少惹麻煩；

（7）緊急的事情，不依靠班級群；在群里發(fā)的消息，同時要對學生說，不只依賴群里的通知；

（8）班級群不是垃圾桶，不能隨便什么都往里倒。班級群應(yīng)該是一個干凈、安靜、單純、不煩人、不擾人、不讓老師和家長產(chǎn)生心理負擔的積極平臺；一個不讓家長害怕、可以從中獲得有效信息和正能量的平臺。

…………

3我的幾點思考

（1）教育不能太依賴于管理。好多班級，自習課、午休、眼保健操、衛(wèi)生保潔等，總要安排對應(yīng)的“班委”來看管，寒來暑往、春夏秋冬從不間斷。我就不明白：自習課、午休、眼保健操、衛(wèi)生保潔等等這些都是沒有難度的日常行為，為什么要人長期看管？作為班主任，為什么不愿意花一些時間去做教育、去告訴學生自覺、自律的道理而寧愿“不計成本”地讓“班委們”長期堅守？還美其名曰：鍛煉了班委的能力！再深入探討一下：班委的能力果真得到鍛煉了嗎？什么能力？看人的能力還是真正的管理能力？如果班委的管理能力果真提高了，這些班委就應(yīng)該“失業(yè)”，因為他們已經(jīng)用自己的管理藝術(shù)“馴服了”班級，已經(jīng)不需要用這種完全沒有任何技術(shù)含量的“看”來管理班級。而真實的情況是怎樣的呢？大多數(shù)班委也只是在自己“值日”的時候行使一下管人的權(quán)利，而忽略了比起管人更重要的是自己日常的表率和示范作用。

在這一點上，我一直是個另類。我更注重花更多的精力在對學生的教育上，將心理順，我班的班委常?！笆I(yè)”，但絕不可以“失職”。平常幾乎沒有什么特別的事情讓他們做，但對他們的要求卻很高，班委的“榜樣和示范”作用遠遠大于事務(wù)性的工作。如果哪天哪個班委做了有悖于班委身份的事情，是要遭到嚴厲批評的，毫不客氣。而對班級每個成員的要求也是一樣的，不要人看，不需人管，不斷完善，是對每位同學平等的要求。絕不能讓一小批“會管人”的人，看出一大批“要人管”的人！也不能讓一小批“不自律”的人，剝奪一大批人“自律”的權(quán)利！

（2）“無為而治”與“為而不治”。人們對于教育管理的最高評價是：無為而治。細想想，“無為”怎能至？真的“為了”又怎能不至？問題在于很多班級在日常管理中常常是形式上搞的轟轟烈烈，但教育的深度不夠，浮于表面、花里胡哨，不能深入人心。例如：學習小組的成立；班級的各種考核、評分機制；逢考必發(fā)獎品；班主任參與非本學科的作業(yè)批改或默寫；節(jié)假日隨機根據(jù)學號抽查學生作業(yè)；對遲到、不交作業(yè)、亂扔垃圾等現(xiàn)象進行罰款、扣分；用頻繁調(diào)整座位來治理不遵守紀律的學生或者調(diào)動優(yōu)秀學生的學習積極性……

很多形式上的東西，只是一時的刺激，就像點燃了一團紙，火苗很高，但溫度不夠，且在短時間內(nèi)就熄滅得干干凈凈。有些班級活動的開展，常常缺少預(yù)見性，缺少設(shè)身處地的思考，缺少對其實施效果的調(diào)查分析，盲目開展，盲目操作，堅持不了幾天，學生的熱情和興趣一過，便無疾而終，達不到預(yù)期的教育效果——“為而不至”。

無論是用“扣分”來約束還是用“罰款”來威懾，目的是為了省去“費嘴皮子“的教育環(huán)節(jié)，達到最快捷的約束學生不規(guī)范行為的目的。事實表明，這種方法弊遠大于利。學生并不關(guān)注此舉的教育意義，而是過分關(guān)注是否扣分，是否罰款，是否會得獎，甚至完全忘記了做什么、不做什么，到底是為了什么？長此以往，會造成學生的功利心，虛榮心，只顧“仰望星空得分”“不愿腳踏實地做事”。沒有獎勵就不干活，沒有懲罰就沒有是非觀。而我的班級里，從沒有復(fù)雜的“班規(guī)”，是非標準都在同學們的心中，我做的工作是讓學生理解教育的內(nèi)涵。同學們在既團結(jié)又緊張的環(huán)境下學習與生活，很真實，也很充實。一個沒有“規(guī)矩”的班級——“無為而治”。

4我班的群里“靜悄悄”

基于上述各種原因及個人對教育的思考，所以，在班級管理中，自己能夠處理的事情，我一般不打擾家長；能夠和學生溝通解決的事情，不驚動家長；能夠通過自己的教育去促使學生進步的必要的“嘮叨”，不轉(zhuǎn)嫁給家長；應(yīng)該讓學生自己承擔責任的事情，不移交給家長……班級群已經(jīng)建成快一年了，我班的群里“靜悄悄”，這里——風景獨好！endprint