孔嫻鷴　姜波　侯曉晨

[摘 要] 本文歸納分析了當前書院制學生管理的主要模式：基于教師為中心的中國傳統(tǒng)山長制、基于學生朋輩為中心的西方寄宿制、基于學生通識教育為中心的現(xiàn)代書院制、基于學生培養(yǎng)與管理為雙中心的綜合書院制。通過對比四種模式，基于學生培養(yǎng)與管理為雙中心的綜合書院制相較于其他模式書院制，更切合思政教育環(huán)境的時代任務，更滿足招生改革背景的內(nèi)在要求，更符合當前高校師資現(xiàn)狀的必然路徑，成為教育階梯鏈接的最佳選擇。實現(xiàn)基于學生培養(yǎng)與管理為雙中心的綜合書院制需要高校教育工作者積極創(chuàng)新，從優(yōu)化管理模式、強化專業(yè)教育、細化服務內(nèi)容、深化文化培育四個維度出發(fā)，設計一條符合浙江高等教育特點的實踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 書院制；模式選擇；實現(xiàn)機制

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0004-03

書院制是近年來我國高校學生管理體制的一次改革嘗試，更是高校積極探索加強和改進大學生思想政治教育工作思路的一次實踐性努力。住宿學院制最早起源于英國的劍橋大學，隨著西方社會文化的發(fā)展，書院制在不斷更新和完善中，并逐步表現(xiàn)出了它在人才培養(yǎng)中所具有的獨特優(yōu)勢。改革開放以來，我國高等教育不斷發(fā)展，為建設中國特色社會主義輸送了大量的人才。但是，隨著高等教育發(fā)展的不斷深入，我國高?，F(xiàn)行的家長式管理方法和人才培養(yǎng)模式的弊端日益顯現(xiàn)。強調(diào)個性化培養(yǎng)，富有創(chuàng)新活力的書院制又開始重歸教育管理者的視野。

根據(jù)《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）文件精神，浙江省和上海市作為高考改革的最先一批試點區(qū)，為教育改革承擔著先行先試的重任。因此，探索符合浙江教育規(guī)律的書院制模式，研究其教育的開展方式，積極推動高考改革下書院制的實踐變革就顯得尤為重要。實踐中，提出相應的意見對策，乃至為其他?。▍^(qū)、市）高考改革提供可復制、可推廣的經(jīng)驗。

一 書院制的具體模式選項

當前，我國高等教育面臨著全新的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)書院制已不能很好適應現(xiàn)代社會。因此，在書院制的實踐中，如何一方面吸收西方書院制度的管理優(yōu)勢，另一方面繼承我國傳統(tǒng)書院制的文化精髓，成為高等教育中一個亟需解決的命題。本文綜合分析了現(xiàn)有的書院制資料，認為主要存在以下四種模式。

模式一：我國傳統(tǒng)書院為代表的東方山長制——基于教師個人為中心。

山長制的培養(yǎng)目標是以教師（即山長）為模范，書院注重道德取向，側(cè)重開展道德教育。一個書院就是一個學術(shù)中心，一個書院就代表了一個學派。比如，朱熹主持的書院是講理學的；陸九淵的象山書院著力宣揚心學思想；東林書院則致力于裁量人物，積極參與政治活動[1]。我國古代書院是相對獨立、自主的教育機構(gòu)，實質(zhì)上是圍繞教師個人為中心開展全員教育。山長制著力促成學術(shù)民主氣氛的形成，大力培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)新意識，使不同的理論觀點能展開討論和實踐。

模式二：牛津、劍橋為代表的西方寄宿制——基于朋輩學習為中心。

書院制學生管理體制最早在英國出現(xiàn)，以牛津大學和劍橋大學為典型代表的是寄宿制學院管理模式。寄宿制學院通常通過朋輩引領的學習作用，言傳身教，充分發(fā)揮高年級同學的榜樣力量，著重于對學業(yè)指導和人格培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習動力和自信心[2]。寄宿制學院的管理模式，其獨特價值在于傳承博雅教育理念或營造一種獨特的文化氛圍。牛津大學和劍橋大學的寄宿制書院，正是因為致力于培養(yǎng)精英型人才的博雅品質(zhì)且具有較大自治權(quán)利而享譽世界。

模式三：香港中文大學為代表的現(xiàn)代書院制——基于學生通識教育為中心。

香港中文大學是我國最早采用書院制的現(xiàn)代高校，它最大的特色在于以學生通識教育為中心。書院設置通識課程體系，著重培養(yǎng)學生人際關(guān)系技巧、文化品位、自信心、責任感等全人發(fā)展。每個書院具有不同的院訓和使命，如崇基學院的院訓是“止于至善”，使命為“基督博愛”[3]。以“專業(yè)學院為父、書院為母”的模式為學生提供全人教育和全面輔導，為社會培養(yǎng)才德兼?zhèn)涞墓窈皖I袖。我國內(nèi)地早期開展書院制的西安交通大學、復旦大學等均采用此種模式。

模式四：浙江大學為代表的綜合書院制——基于學生培養(yǎng)與管理為雙中心。

浙江大學為配合通識教育、專業(yè)大類培養(yǎng)的需要，于2008年7月成立了求是學院，由丹陽青溪、紫云碧峰和藍田三個學園組成。學園按專業(yè)大類分配，學生專業(yè)相對固定，實行屬地化管理，主要以住宿場所為載體，開展各項管理服務工作。此做法，既在一定程度上避免了教育資源被過度使用，又能充分利用書院制的先天優(yōu)勢，逐步改革和完善現(xiàn)有的學生管理體制。浙江大學的現(xiàn)代書院制度是以基于學生培養(yǎng)與管理為雙中心的綜合書院制（以下簡稱綜合書院制），一是吸收了現(xiàn)代書院制在學生通識教育培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將學生工作的空間拓展至課堂以外；二是繼承和改善了家長式管理方式，強調(diào)加強對學生的課外指導和管理。

二 綜合書院制是當前高等教育的優(yōu)先選擇

以浙江大學模式為代表的基于學生培養(yǎng)與管理為雙中心的綜合書院制受到越來越多的高校推崇。本文提出了綜合書院制是以學生綜合發(fā)展為中心，以管理、思政、專業(yè)教師、學生朋輩學習為載體的教育閉環(huán)（詳見圖一）。綜合書院制區(qū)別于我國傳統(tǒng)書院制、西方早期寄宿制、西方后期寄宿制，也區(qū)別于過去單一的以管理人員為中心的家長式管理模式，同時也回避了香港中文大學基于學生通識教育為中心書院制管理成本過高的不足，具備以下幾種優(yōu)勢，值得在浙江省新高考招生模式下進行推廣。

（一）綜合書院制契合當前思政教育需求下的時代任務

2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記發(fā)表了《把思想政治工作貫穿教育教學全過程》重要講話。他強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，思政教育僅依托于“思政”課堂教育顯然不夠，更需要向課堂外拓展，要把“思政元素”融入社會實踐、校園生活各個方面。綜合書院制通過開展親密互動、和諧相容的導學機制，充分結(jié)合第一課堂和第二課堂的人才培養(yǎng)模式，切合當前思政教育需求下的時代任務。endprint

（二）綜合書院制滿足招生改革背景下的內(nèi)在要求

2014年，中共中央、國務院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，2017年進行了改革后第一次新高考，實施文理不分科。目前，高校的普遍做法是實行大類招生，寬口徑培養(yǎng)，淡化專業(yè)教育，通過通識課程、課外活動等實施課內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)，且安排不同專業(yè)學生混合居住，加強交流，以期實現(xiàn)文理兼容及相互促進。大類招生的入學方式轉(zhuǎn)變，對高校學生日常管理產(chǎn)生了重要的變化，以新型的書院制代替?zhèn)鹘y(tǒng)的公寓制成為許多高校的共同選擇。

（三）綜合書院制符合高校師資現(xiàn)狀的現(xiàn)實需求

英國牛津、劍橋能夠發(fā)展成為世界一流大學，寄宿制學院功不可沒，但寄宿制也存在管理機制不暢、辦學成本過高等問題。在我國高校體制內(nèi)，若采用綜合書院制能夠化解學院、書院“兩張皮”的現(xiàn)象，避免因為重復建設而造成教師人力資源的不足。當前高校發(fā)展，去“行政化”的改革正在加速，如何利用好專任教師的名額限制、思政工作者的師生比例限制，都需要我們從書院制的模式中選擇最合理的人力配置綜合書院制[4]。

三 高校綜合書院制的實踐路徑

高校綜合書院制是以學生綜合發(fā)展為中心，依托管理人員、思政人員、專業(yè)教師、學生朋輩學習為載體的教育閉環(huán)，需要高校教育工作者積極創(chuàng)新，從優(yōu)化管理模式、強化專業(yè)教育、細化服務內(nèi)容、深化文化培育四個維度出發(fā)，設計一條符合浙江高等教育特點的實踐路徑（詳見圖二）。

（一）優(yōu)化管理模式，著力于構(gòu)建新型管理體系

在綜合書院制的背景下，人才培養(yǎng)工作是學院、書院“雙院制”的育人機制，兩者充分發(fā)揮聯(lián)動作用，以形成合力服務于學生的成長成才。作為實體機構(gòu)，書院與學院平行，其主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)，與專業(yè)學院的“第一課堂”相輔相成。如果說專業(yè)學院的主要使命是“學科為本”，致力于科學研究和知識傳承，為學生開設各種專業(yè)課程，提供專業(yè)知識、技能和素質(zhì)訓練，那么書院則提供并實施結(jié)構(gòu)化的課外教育方案，在目標上與專業(yè)教學計劃協(xié)同一致，共同實現(xiàn)學生全面成長的目標[5]。

綜合書院制改革是對宿舍教育價值的建構(gòu)，書院是融學習、生活、服務于一體的社區(qū)環(huán)境。從書院整體環(huán)境布置到宿舍內(nèi)部設施配置和宿舍成員的分配，再到宿舍活動的策劃都蘊含著豐富的教育規(guī)律。書院可以成為文化育人的生活園區(qū)，師生互動、生生互動的公共空間，博雅教育的有機載體和學生自我教育管理的發(fā)展平臺。總的來說，在書院制改革中，一方面應加強與家庭、社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學校教育與社會教育、家庭教育的有效統(tǒng)一，通過各種途徑、各種措施對學生進行全方位教育。另一方面應抓住校園內(nèi)各種育人陣地，創(chuàng)新工作載體，加強文化育人、實踐育人、環(huán)境育人、活動育人、模范育人，最終實現(xiàn)全方位育人。

（二）強化專業(yè)教育，著力于形成學科認知閉環(huán)

綜合書院制模式下是以親密互動、和諧相融的導師制為主要的導學模式，在書院制下大學生的思想政治教育工作者不僅限定在傳統(tǒng)的輔導員、班主任的框架下，而是要充分發(fā)揮導師在思想政治教育工作中的作用。不僅要借助于傳統(tǒng)的思想政治教育理論課、班會、講座等傳統(tǒng)的形式，還要求思想政治教育貫穿于導師制實施的整個過程當中，在師生交流、生生互助過程中潛移默化地發(fā)揮作用。

綜合書院制下大學生的身份具有特殊性，他們既是專業(yè)學院的學生，也是書院的學生，因此，在書院制下對大學生進行思想政治教育需要充分發(fā)揮第一、第二課堂的作用。在第一課堂，專業(yè)教師是大學生在校期間接觸最為頻繁的群體。在教學過程中，專業(yè)教師自身的價值觀、人格、意志傾向等都能夠?qū)Υ髮W生產(chǎn)生深遠的影響；專業(yè)教師將思想政治教育融入于日常的教學過程中，有利于師生之間的溝通，起到事半功倍的效果。因此在書院制下必須要注重專業(yè)教師在思想政治工作中的作用。在第二課堂，需要充分發(fā)揮公寓社區(qū)在專業(yè)教育中的作用，同時要求創(chuàng)新方式方法，更為機動靈活地運用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化的手段，來保證專業(yè)教育的效果。

圍繞著開展符合學科特點的書目品讀活動；舉行各類本科學的知識競賽；聯(lián)系各種學術(shù)講座；組織開展大學生課題申報，參加學術(shù)和專業(yè)競賽；組織開展豐富多彩的文體活動；引導學生參加各種社會實踐、義工服務活動；加強學生干部培訓，通過崗位鍛煉提升學生干部的組織領導能力等。通過營造陣地和載體，來促進師生互動：定期邀請導師與學生互動，舉行師生午餐會、品鑒會等活動，營造師生互動的氛圍；發(fā)揮導師工作團和學習支持屋的作用，登記學生學業(yè)輔導的需求；對接導師，并記錄、宣傳各類導師的活動和事跡，讓導師體驗到工作的價值，調(diào)動導師的積極性；同時，注重滿足學生的內(nèi)在需求，尊重學生的選擇權(quán)。

（三）細化服務內(nèi)容，著力于推動學工空間拓展

綜合書院制改革過程中，學生組織由原二級學院設置，逐步過渡到以書院為單位重新整合組建。學生組織的調(diào)整要以書院制改革的核心思想為基礎，契合書院制學生管理和服務模式，堅持三大原則：一是傳承性原則，學生組織繼承原組織的部分名稱、職能和學生干部人員。二是需求性原則，根據(jù)書院學生發(fā)展的新需求進行設置。三是創(chuàng)新性原則，根據(jù)書院的精神和導向，對組織功能進行重新定位和界定。

積極細化學生服務內(nèi)容，根據(jù)學業(yè)輔導、心理咨詢、素質(zhì)拓展服務等需求，設立各類專家團隊，如黨建工作團隊、心理咨詢團隊、學業(yè)輔導團隊、素質(zhì)拓展導師團隊等。各個團隊在書院的領導下開展各項大學生課外活動。為學生提供個性化“店小二”服務，通過主動訪談等方式聽取學生意見，幫助學生排憂解惑；做好學生意見和建議的收集，積極做好咨詢服務，及時向?qū)W生反饋，并評價學校、書院的管理和服務質(zhì)量；招募學習支持志愿者，針對學習困難學生開展“一對一”的學習幫扶；為家庭經(jīng)濟困難學生聯(lián)系勤工助學崗位；關(guān)注學生心理健康，開展團體心理輔導活動；參與學生就業(yè)服務，開展就業(yè)簡歷制作競賽，深化文化培養(yǎng)。通過這些活動和團隊載體，實現(xiàn)思想政治教育向?qū)嬍铱臻g拓展。

（四）深化文化培養(yǎng)，著力于培育書院精神內(nèi)涵

在我國高校，院系既是專業(yè)教學單位，也是學生教育管理單位，這種育人體系以專業(yè)教育至上，重在學生專業(yè)知識的習得，雖然有利于構(gòu)建專業(yè)共同體，但是忽視了知識以外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著書院制的深入發(fā)展，逐步確立了書院制的精神內(nèi)涵是“全人教育”，要把學生教育成“全面發(fā)展的人”的理念開始普及。學生公寓能夠給學生提供便宜、安全、舒適的住宿，還促進學生智力、社會、道德、健康的發(fā)展。書院的住宿設施和項目能夠提高學生教育經(jīng)歷、個人發(fā)展質(zhì)量，這得到了高等教育界的廣泛認可，于是人們開始重新強調(diào)把住宿作為學生教育經(jīng)歷的一部分整合到學生教育經(jīng)歷之中[6]。

綜合書院制組織重點應培養(yǎng)學生的一般社會生活能力、道德實踐能力和專業(yè)操作能力，以及學生干部的領導力?？赏ㄟ^以下途徑：學生在大學階段的主要需求是初步建立健全世界觀、人生觀、價值觀，學習專業(yè)本領，提升社會生活能力，為以后發(fā)展打下堅實的基礎；從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，以滿足學生的內(nèi)在需求為首要原則，建設真正適合學生的學習生活環(huán)境，實實在在地做到為學生服務；尊重學生的自主選擇權(quán)，設計活動時可提出多種方式和參與途徑，供學生根據(jù)興趣和空閑時間來自主選擇，要為學生宿舍等小集體提供自我展示的平臺，這樣才能真正激發(fā)學生的主體性和參與性。

參考文獻

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[6]俞靜.現(xiàn)代大學書院制教育對高等學校德育的啟示[J].

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