楊鳳

【摘要】初中是一個學習物理的啟蒙階段，然而，有部分學生在學習物理過程中卻存在一些方法上的問題，導(dǎo)致這部分學生一開始就對學習物理失去了信心，希望本篇文章能夠給找不到方法的學生一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學法指導(dǎo)；實踐與思考

【中圖分類號】G6337

【文獻標識碼】B

【文章編號】1671-8437（2017）18-0055-02

初中物理是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，接受科學態(tài)度和科學精神的熏陶，以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程。學習內(nèi)容主要分為聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、力學、電與磁等相關(guān)知識。對于初中生而言，學習物理是一個由感知、領(lǐng)悟、積累到運用、形成知識體系的過程，由于初中生處在幼稚到成熟的過渡期，抽象思維水平較低；處于從直覺經(jīng)驗型思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，其邏輯思維在很大程度上仍處于形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處于萌芽和初始狀態(tài)，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然存在一些困難，這也導(dǎo)致很多初中生認為物理學習很困難。初二跟不上，到初三就可能會出現(xiàn)很嚴重的兩極分化。

面臨初中生學習物理存在的問題，我現(xiàn)結(jié)合自己多年來在學習和工作中成功的經(jīng)驗，為學生們提出一些輕松學習物理的技巧和方法，希望能夠起到一定的幫助作用。

1課前預(yù)習

預(yù)習，也許每個學生都懂，但是真正能持之以恒地堅持下去的又有多少呢？以我為例，從初中物理、高中物理乃至大學物理的學習過程中，我都堅持預(yù)習，并在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)了物理本身的樂趣。預(yù)習分兩步：第一步是整體預(yù)習。每學期開校前，把整本書從頭到尾一字不漏地、仔細地看一遍，邊看邊思考書中所講的知識以及前后知識的聯(lián)系，在這個預(yù)習過程中，在老師上第一節(jié)課之前，你都已經(jīng)把整本書的知識了解得差不多了，學習物理自然容易了。第二步是上課前分章節(jié)詳細預(yù)習。在老師上課前再對該章節(jié)內(nèi)容詳細預(yù)習，看不懂的地方做上標記，上課時有針對性地聽課，做到事半功倍，輕松學習。

2聯(lián)系生活實踐理解知識

在教師講解知識點時，不要只停留在文字的死記上，而是應(yīng)該聯(lián)系生活中的實際例子，深入理解，想明白。例如，學習物態(tài)變化時，遇到水蒸氣液化，判定是哪兒的水蒸氣液化形成的？針對有的學生混亂的思緒，應(yīng)該聯(lián)系生活中的實際例子，如“燒開水時，鍋上冒著的白氣”，“夏天吃冰棒時，冰棒周圍的白氣”，“打開冰箱時，冰箱門口冒著的白氣”等進行講解。應(yīng)該知道氣體液化的基本條件是“降低溫度或壓縮體積”，這三個例子都屬于水蒸氣溫度降低液化形成的，接下來進一步思考：是哪兒的水蒸氣溫度更高，遇到了比自己溫度低的什么物體后降溫液化呢？如：“燒開水時，鍋上冒著的白氣”中一定是鍋中先氣化形成的水蒸氣溫度更高，在上升過程中遇到外界冷空氣降溫液化形成的小水珠懸浮在空中形成的“白氣”；“夏天吃冰棒時，冰棒周圍的白氣”，在這個例子中，空氣中的水蒸氣溫度比冰棒溫度高，所以是空氣中的水蒸氣遇到溫度低的冰棒降溫液化形成的“白氣”；“打開冰箱時，冰箱門口冒著的白氣”，一定是空氣中的水蒸氣遇到冰箱里面的冷空氣降溫液化形成的。以上三個例子告訴我們，要判斷是哪兒的水蒸氣液化時，就去思考是哪兒的水蒸氣溫度更高，一定是溫度高的水蒸氣遇到溫度低的物體降溫液化形成的。

再例如，有的同學在判斷冰塊、冰柱、雪、霜、霧凇等時分不清楚是凝固還是凝華時，可以這樣思考：若是凝固，那一定是水變成冰的過程，而水之前是聚集在一起的，所以凝固成的冰一定是成團狀、條狀等形狀，如冰塊、冰柱；而若是凝華，那一定是水蒸氣變成的冰，而水蒸氣之前是均勻地分散在空氣中，所以當水蒸氣凝華成冰時一定也是均勻分布的，且細而密，如雪、霜、霧凇等。

以上例子告訴我們，在學習物理時，不能只停留在文字上的死記上，而應(yīng)該聯(lián)系生活中的實際例子，深入理解，想明白，讓物理學習變得輕松愉快。

3歸類總結(jié)、找規(guī)律

在物理學習中，若不把所學知識進行歸類、總結(jié)，形成一個知識體系的話，零亂的知識是容易遺忘的，也是很難學好、學精的！那么應(yīng)該怎樣歸類、總結(jié)呢？除了章節(jié)間的聯(lián)系外，另外還應(yīng)該找規(guī)律，根據(jù)一定的規(guī)律把所學知識系統(tǒng)歸類。

例如，當我們學習《聲現(xiàn)象》中聲的傳播和《光現(xiàn)象》中光的傳播時，我們可以通過對比的方法進行歸類，找到聲音的傳播是需要傳播介質(zhì)的，而光的傳播是不需要介質(zhì)這一規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，進一步思考：為什么在一般情況下，聲音在固體中傳播速度比液體中的快，液體中比氣體中的快，而真空不能傳聲？通過分析發(fā)現(xiàn)，因為聲音的傳播需要介質(zhì)，所以介質(zhì)越密越能幫助聲的傳播，而光卻恰恰與之相反，光的傳播不需要介質(zhì)，所以介質(zhì)越密越是阻礙光的傳播。

又如，在學習“測量物質(zhì)的密度”一節(jié)時，因為本節(jié)是學生實驗的相關(guān)知識 ，需要學生掌握固體和液體密度實驗方案的設(shè)計、實驗過程的操作以及相關(guān)實驗試題的完成，很多學生都覺得有難度。要掌握本節(jié)知識，就應(yīng)該總結(jié)歸類，不論是測量固體密度還是液體密度，其實就兩類題：一類是要用ρ=mV原理，另一類是利用浮力來測量。

若是要用ρ=mV原理，想法找到被測物質(zhì)的m和V，這類題的一般解法是用天平測質(zhì)量m，若形狀規(guī)則的物體，用刻度尺測邊長，算出體積V；對于形狀不規(guī)則的物體或是液體，則用量筒或量杯測出體積V，若是體積偏大放不進量筒的，則利用燒杯（或溢水杯）等想法找到體積V。對于有量筒無天平，或有天平無砝碼，或有天平無量筒等一些特殊的測量方法，這類題都會給出一種密度已知的水，利用水這種特殊物質(zhì)間接地找到待測物質(zhì)的質(zhì)量m或體積V。另一類利用浮力F浮=ρ液V排g來測量固體密度時，一般步驟是利用彈簧測力計在空氣中測一小物塊的重力G，再把小物塊浸沒在水中測出拉力F，則可以根據(jù)重力算出質(zhì)量m，再利用浮力來算出物體的體積V=V排=G-Fρ水g，便可以利用ρ=mV算出密度。利用浮力F浮=ρ液V排g來測量液體密度時，一般情況下都用水這種特殊物質(zhì)，就在前面利用浮力測固體密度的基礎(chǔ)上再多測一個拉力，即把小物塊浸沒在被測液體中讀出拉力F′，因為在前兩步中已經(jīng)找到小物塊的體積V=V排=G-Fρ水g，所以根據(jù)ρ液=G-F′V排g便可以把液體密度算出來了。當然也可以利用漂浮原理來測量漂浮物的密度。

在學習中要善于總結(jié)歸類，做到“做一個題、懂一類題”，把復(fù)雜的問題簡單化，讓物理學習變得輕松愉快。

4善思考、敢提問、勤動手、勇創(chuàng)新

在長期的物理教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學習物理感到吃力的學生存在以下問題：他們不敢思考，不敢提問，不敢動手去實踐，不敢創(chuàng)新，思維保守，怕同學笑，怕老師罵，這些都成了他們學好物理的一道障礙。

要能夠輕松學物理首先要理解每堂課所學知識。對于不能理解的知識要敢向老師提問，有些知識還需利用身邊的器材進行驗證，這樣可以讓所學知識理解得透徹、掌握得牢固。要敢想老師同學們不敢想的，敢利用身邊的器材探究老師沒教的、同學不敢探究的，勇于創(chuàng)新。

要學好物理，應(yīng)該勤動手，勤動腦，學會“刨根問底”，善于提問的學生才是好學生。孩子的思維百無禁忌，充分釋放孩子的思維可以提高想象力、創(chuàng)造力以及分析和思考能力，而這正是所有優(yōu)秀學生所必須具備的。要善于對各種生活現(xiàn)象進行觀察和思考，比如為什么會有彩虹？濕衣服怎樣才能干得更快等，學生對知識深入的探究貌似在占用學習時間，但其實質(zhì)是一種更高效的學習，學生的動手動腦能力都會在這一過程中得到鍛煉。

總的來說初中物理難度不大，又具有很強的趣味性和實踐性，所以只要方法得當，每一位學生都應(yīng)當能夠掌握。endprint