吳佳兵

生活即是教育，同樣，教育即是生活。生活尤其是與學生成長成才息息相關(guān)的生活情境不應(yīng)該被拋離在教育實踐之外，而應(yīng)該與課堂教學深度融合，變“灌輸課堂”為“人文課堂”“生活課堂”，才能引起學生的共鳴，增強教學的體驗感、代入感和獲得感，讓中學生在生活中學、在生活中樂、在生活中悟。對此，在初中語文教學中，教師必須要中學生成長成才的基本規(guī)律著眼，從與學生相關(guān)聯(lián)的生活情境著手，利用多種方式方法來創(chuàng)設(shè)生活化情境，實現(xiàn)初中語文教學的生活化驅(qū)動，進而增強學生參與課堂教學的積極性，為提高教學效果厚實根基。

一、契合課程特點，凸顯生活問題導(dǎo)向

從人教版初中語文教材的課程特點來看，其中包含著諸多與生活實際相貼近的教學內(nèi)容，如七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》《艱難的國運與雄健的國民》等等，也都存在著學生自我發(fā)展、自我強大的生活問題指向。這就要求教師在教學具體過程中，堅持問題導(dǎo)向的基本原則，將人文知識問題轉(zhuǎn)化為實實在在的教學情境，才能踐行好“以文化人”的初中語文教學的“主脈”。比如在《從百草園到三味書屋》一文的教學中，為幫助初中生拾獲“童年之真”“童年之趣”和“童年之知”，不妨將教學場景搬到教室之外，帶領(lǐng)學生到草地上、花叢中、公園里來展現(xiàn)教學，讓學生置身于“百草園”之中，并通過觀察“百草園”中的各種動植物來體驗成長的快樂，并積極創(chuàng)設(shè)生活問題，激活學生參與教學的積極性和主動性。同時，積極利用生活化情境來開展師生互動交流，適時向?qū)W生提出問題，“如何捕捉麻雀？”“什么時候可以抓蟋蟀？”等等，不僅可以激發(fā)學生的思考，更有利于加強學生對生活的認知。此外，在講解完了之后，還可以引導(dǎo)學生來分享自身的童年趣事，讓原本枯燥的課堂走向和諧、融洽。

二、剖析生活故事，解決語文教學問題

從初中生的成長規(guī)律和接受特點來看，其課堂興趣點和注意力較容易集中在故事性內(nèi)容上，對于學理性、理論性的內(nèi)容則難以激發(fā)其興奮點。故事是課堂的催化劑，精彩的故事不僅能帶給學生人文知識的涵養(yǎng)，更是人文精神的啟迪，與初中語文教學目標遙相呼應(yīng)，有助于實現(xiàn)“立德樹人”的教育中心任務(wù)。對此，教師要學會把故事作為教學的突破口，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為與學生現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的生活化小故事，以通俗易懂、富含哲理、邏輯嚴密的故事來架設(shè)教學情境，進而幫助學生理解和解決語文問題。比如：在講授《傷仲永》的內(nèi)容時，就可以把“方仲永”作為生活鮮活的小故事來講，借助愛迪生“天才是1%的靈感加上99%汗水”的名言，把生活中關(guān)于“方仲永”的諸多故事講給學生聽，讓他們在傾聽故事的過程中，加深對課文的理解，把一個較為枯燥的文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生活故事，激勵學生成長成才。同時，在故事設(shè)計中，可以插入一些感人至深、引發(fā)共鳴的人文情節(jié)，使學生在“聽中思，思中悟，悟中長”。無疑，知識來源于生活，生活化故事帶給學生的不僅僅知識，還有人文精神涵養(yǎng)的重要意義。

三、營造討論情境，構(gòu)建現(xiàn)實生活氛圍

語文新課程標準指出：“教師要把握學生學習的最佳狀態(tài)，注重創(chuàng)設(shè)各種情境，寓教于樂，寓學于趣。從而讓學生在愉快輕松地學生氛圍中獲取知識，發(fā)展智力?！眻猿忠詫W生為主體，圍繞學生展開個性化、生活化、情景化的教學，是最大限度地發(fā)展短暫課堂效果的關(guān)鍵。這就需要從學生全面發(fā)展的視角出發(fā)，從初中生好動愛說的成長特點著眼，發(fā)揮初中生參與課堂的積極性、主動性和自覺性，讓學生在合作學習、相互討論中獲得數(shù)學知識的增長。以《黃河頌》一文教學來說，這是一首展現(xiàn)中華民族精神、飽含生活熱情、具有濃厚藝術(shù)情感的現(xiàn)代詩歌，假使不加入音樂情境內(nèi)容，就難以朗誦出其中的韻味?？梢砸浴饵S河大合唱》為情境音樂，讓學生在鏗鏘有力的歌聲中大聲朗誦這首詩歌，才能內(nèi)化于心。同時，黃河是中華民族之魂，要加深學生對于母親河的印象和情感，可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學生們討論關(guān)于黃河的歷史，激活參與課堂的興趣和活力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事情。所以‘學和‘樂是不可分離的?！碑斘覀冊O(shè)置的情境貼近了學生的實際，就有效達成了教學的效果。

四、善用教學技術(shù)。調(diào)整教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

初中語文知識具有枯燥性和概念性的特點，假使采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學手段，不注重教學內(nèi)容的生活化趨向，教學效果必然大打折扣，也不利于語文工具性功能的發(fā)揮。這就要求教師在課前的備課環(huán)節(jié)深入研究教學內(nèi)容與學生“生活世界”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，著力于通過先進的教學硬軟件載體將這種關(guān)聯(lián)進行“鏈接”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的調(diào)整和重構(gòu)，把教學內(nèi)容設(shè)計為與學生生活匹配度高的知識。比如在《大自然的語言》一文教學中，就可以通過視頻、微課等的課文導(dǎo)入來加深學生對大自然中各種動物和現(xiàn)象的印象，讓其猶如身臨其境，將動物的語言整合在一起教學、關(guān)于春夏秋冬的季節(jié)變化放在一起教學，這不僅加深了學生對于課文內(nèi)容的理解，也理順了學生思維發(fā)展的思路。讓其愛學、樂學、好學。endprint