王棟

語文名著閱讀成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中的重要組成部分，語文名著閱讀能夠提升初中學(xué)生的人文素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的名著欣賞能力，對初中語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，現(xiàn)階段，初中語文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，忽視語文名著閱讀，導(dǎo)致語文名著閱讀質(zhì)量難以保證，下面就從初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀人手進(jìn)行探究。

一、初中階段名著閱讀存在的問題

1.初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀不樂觀

現(xiàn)階段，初中階段的學(xué)生大多受到中考的壓力，在日常生活中大多數(shù)學(xué)生將自己的時間投入到學(xué)習(xí)文化知識方面，初中學(xué)生大多數(shù)是不喜歡閱讀名著的，在空閑時間喜歡閱讀科普或者卡通動漫類，這些書本能夠帶來更多的放松和娛樂。初中學(xué)生沒有良好的意識，對名著的閱讀只有少數(shù)學(xué)生。

2.初中名著閱讀帶有功利色彩

在蘇教版教材中，“名著推薦與閱讀”在蘇教版中是非常重要的，對名著的學(xué)習(xí)也是初中語文中重要的一部分，但是教師受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)思想的影響，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并希望學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)收獲更多的知識，就會將名著閱讀的縮減版推薦給學(xué)生或者將自己總結(jié)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦，只針對文本的基本情節(jié)基本信息進(jìn)行提煉，忽視對文本語言的品味、文學(xué)內(nèi)涵的感悟以及學(xué)生審美能力的提高。完全為了應(yīng)付中考，帶有很強(qiáng)的功利色彩。例如，在教授課內(nèi)選段《西游記》中的三打白骨精故事情節(jié)時，教師往往只進(jìn)行簡單的概括。甚至只讓學(xué)生記住白骨精變幻三個人物的順序。

3.初中名著閱讀缺乏科學(xué)性

初中語文教師受到傳統(tǒng)思想和功利化思想的影響，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀傾注于文本形式的要求，教師通過對課本上選讀部分進(jìn)行閱讀和備課，并沒有真正對名著原文進(jìn)行深入研讀，同樣將名著用最簡單最容易背誦的形式讓學(xué)生死記硬背，初中學(xué)生根本對名著是陌生的，沒有真正領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵思想。教師往往架空文本，孤立的概括人物的性格特征。例如，教師在講述《西游記》時，總結(jié)的人物性格特點如下：

唐僧：有著最慈悲的胸懷，仁厚善良，但是善惡不分。

孫悟空：嫉惡如仇、神通廣大，機(jī)智勇敢、急躁但講義氣。

豬八戒：好吃懶做、迷戀錢色、愛貪小便宜，但是衷心。

沙悟凈：忠厚老實、與世無爭、善良踏實心只想保護(hù)師傅求取真經(jīng)，但是缺乏變通思想。

至于，這些人物的性格特征從何得出，學(xué)生則是一頭霧水，不知所謂。

二、初中階段名著閱讀的對策建議

1.師生共同努力，規(guī)劃名著閱讀

現(xiàn)階段，受到素質(zhì)教育的影響，初中語文教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，對初中名著閱讀要有一個全新的認(rèn)識，名著閱讀是初中課本中重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生要在課外閱讀大量的名著，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況安排學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并講述閱讀名著的優(yōu)勢和必然性，學(xué)生通過名著閱讀能夠豐富課外知識，能夠提升語言表達(dá)能力和作文寫作能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言和邏輯思維，能夠提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)然，教師在進(jìn)行名著閱讀安排時首先要吸引學(xué)生的閱讀興趣。

初一：教師安排學(xué)生閱讀相對簡單易懂，有趣味性的名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和內(nèi)在動力。例如，格林的《格林童話》、笛福的《魯濱遜漂流記》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》、吳承恩的《西游記》。

初二：學(xué)生對名著閱讀有了大致的認(rèn)識，通過名著閱讀增長知識、積累優(yōu)美語句、提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、施耐庵的《水滸傳》。

初三：通過名著閱讀提升學(xué)生的審美能力和名著思想的揣摩。例如，羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、斯威夫特的《格列佛游記》、魯迅的《朝花夕拾》等。

2.教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的名著閱讀

初中學(xué)生受到中考的壓力，更應(yīng)該抽時間進(jìn)行名著閱讀，來緩解壓力，提升修養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)的將名著的重點內(nèi)容通過告知的方式讓學(xué)生死記硬背，那不是初中學(xué)生閱讀名著的真正意義。通過教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到閱讀名著的優(yōu)勢，并鼓勵學(xué)生充分利用時間進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著寫作背景的講述，讓學(xué)生在了解背景的前提下進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生的認(rèn)識和閱讀。例如，《水滸傳》在中國文學(xué)史上第一次大規(guī)模地直接地描寫封建社會的農(nóng)民階級和地主階級的矛盾，小說揭露了封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”的歷史真實，揭示出農(nóng)民起義的社會根源在于殘酷的封建壓迫和剝削，肯定和歌頌了農(nóng)民革命斗爭的正義性。

綜上所述，隨著新課程改革的發(fā)展，應(yīng)該正視初中學(xué)生名著閱讀的問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)型人才。endprint