朱友朋

摘 要：新課程改革要求全方位挖掘課程資源，提高教學(xué)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，選修課作為必修課的重要補(bǔ)充，給學(xué)生提供了更為廣闊的知識(shí)素材，彌補(bǔ)了語(yǔ)文教材空間的局限性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用好選修教材，上好選修課，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章對(duì)如何展開(kāi)高中語(yǔ)文選修課有效教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課；有效教學(xué)

一、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是高中學(xué)生，他們已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中采取小組合作、共同探究的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、判斷推理、概括總結(jié)、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文現(xiàn)代散文選讀《可以預(yù)約的雪》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)小組討論、合作完成。“文中哪些語(yǔ)句是描述雪的？”“作者是真的要寫(xiě)雪景嗎？”“文章當(dāng)中提到的‘可以預(yù)約的雪 在作者的筆下其實(shí)是什么？”學(xué)生很容易回答出其實(shí)作者筆下“可以預(yù)約的雪”是指“菅芒花”，這樣通過(guò)學(xué)生的共同參與，很輕松地完成了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師最后總結(jié)主題思想：人生存在著變化，人生是不可“預(yù)約”的。

二、關(guān)注學(xué)生差異，開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)生由于出身、生活環(huán)境、家庭背景等不同，因此智力水平、性格特點(diǎn)、自身修養(yǎng)等也各不相同。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用分層教學(xué)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都參與課堂的學(xué)習(xí)中，多為他們提供張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，對(duì)一些知識(shí)掌握得不太好、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，盡量讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們感到原來(lái)自己也可以，從而使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，正視自己存在的重要性，進(jìn)而建立和諧、融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞選讀的《九日齊山登高》一課中，教師可以把讀課文、解釋詞語(yǔ)這樣簡(jiǎn)單的內(nèi)容留給那些平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言、知識(shí)水平一般的學(xué)生，詞語(yǔ)解釋書(shū)上有注釋?zhuān)@樣他們會(huì)很容易地回答出來(lái)。而把“‘登高這一意象的情韻，可以從哪些字眼找到證據(jù)？”“作者主要表達(dá)的感情是什么？找些字來(lái)印證”等這樣的問(wèn)題留給那些平時(shí)在課堂上比較活躍、對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生。這樣教師通過(guò)分層教學(xué)，不僅兼顧了不同層次學(xué)生的需求，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)收到預(yù)想不到的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效果

導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，好的開(kāi)始就是成功的一半，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生直接關(guān)系整節(jié)課的效果的好壞。因此，教師在高中語(yǔ)文選修課的課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，利用有趣的故事或列舉生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的積極性，從而提高其學(xué)習(xí)效率和效果。

如在教學(xué)蘇教版高二選修課《父親》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用多媒體播放龔玥的歌曲《父親》和朱自清的散文《背影》，生動(dòng)感人的演唱和朗讀，加之屏幕上各種感人的畫(huà)面，一下子把學(xué)生帶入了父愛(ài)的情境中。教師適時(shí)介入：“母愛(ài)是溫柔的，父愛(ài)是深沉的；母愛(ài)是慈祥的，父愛(ài)是嚴(yán)厲的。這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另一篇描寫(xiě)父愛(ài)的文章，劉鴻伏的《父親》。”這樣導(dǎo)入很自然地進(jìn)入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論等很容易找到文中描寫(xiě)父親個(gè)性的內(nèi)容，如“貧窮的、豁達(dá)的、勤勞的、樂(lè)觀的、嚴(yán)厲的、有些自卑的”等詞語(yǔ)和關(guān)于父愛(ài)的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“旅店落淚”表達(dá)父親對(duì)作者的關(guān)愛(ài)和擔(dān)心；“校園囑托”表達(dá)父親對(duì)作者的期望等。如此 ，學(xué)生在不知不覺(jué)中度過(guò)了一節(jié)課，不僅學(xué)得輕松，而且有所收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文選修課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、變靜為動(dòng)等創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生主動(dòng)參與為主，教師給予必要的指導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧融洽，提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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