張億

摘要：早讀課是幫助學生將所學知識內(nèi)容轉化成自我能力的重要途徑。高中學生如能充分利用早讀課的寶貴時間，就能達到掌握英語基礎知識，提高英語運用能力的目的。此外，教師也應按照高中英語新課程標準的要求幫助學生形成積極主動的學習方式，并通過形式和內(nèi)容的不斷調整，提高學生早讀的有效性。

關鍵詞：高中英語；早讀課；有效性策略

語言是一門有聲音、要發(fā)音的科學。學習語言的最終目的是在現(xiàn)實生活中去應用它，所以作為語言的學習者必須在聽說上下功夫。說一口流利而地道的英語是每一個英語學習者所渴望的，而準確地發(fā)音，優(yōu)美地道的語音、語調在平時的課堂上是難以得到充分練習的。因此，早讀是英語學科教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。

一、.高中英語早讀課低效率的原因

經(jīng)過觀察高中英語早讀課，從師生兩個方面出發(fā)，對高中英語早讀課低效率的原因進行了研究和分析。

1、觀察高中生英語早讀課的學習，得出其效率低下的主要原因學生是早讀課的主體，是體現(xiàn)早讀課效率的主要因素。早讀課效率低下，主要原因在于學生。筆者根據(jù)教學理論和實踐，分析其主要原因有如下幾個方面：

（1）學生缺乏認識英語早讀課的重要性，缺乏學習的主動性和積極性

“讀”這一技能的加強能夠促進英語學習的其他三大要素“聽、說、寫”的進一步提高；早晨是訓練“讀”這一技能的寶貴時間。但是有的學生因缺乏認識早讀課的重要性而缺乏學習主動性和積極性，對英語早讀課抱著可讀可不讀的態(tài)度，被動的上早讀課，甚至和老師玩起了“H捉老鼠”的游戲，浪費了這大好的英語學習時間。

（2）學生缺乏英語早讀課的學習興趣和良好的早讀課習慣

濃厚的學習興趣和好的學習習慣促進學生學習。有的學生誤以為早讀課就是大聲讀書，覺得疲^枯燥，所以沒興趣上英語早讀課。有些高中生在初中階段沒有根據(jù)早讀課的時間要求而養(yǎng)成良好的作息和緊張有序的學習生活節(jié)奏，更沒有養(yǎng)成良好的早讀課習慣，在高中階段還繼續(xù)這種狀況，因此他們上英語早讀課會遲到、拿書磨_、發(fā)呆和J睡‘靡。所以，他們的英語早讀課效率低下。

（3）學生的英語基礎太差，缺乏英語早讀課的學習信心

初高中的英語學習是由基礎到能力的過程。有的學生因為沒打好初中英語基礎，其語音不過關，單詞記憶有困難且遺忘率高；而且單詞讀不準，嚴重影響聽力的發(fā)展，也讀不好句子課文。這樣他們在英語早讀課上缺乏自信，害怕遭到同學嘲笑，羞于開口。

（4）學生缺乏英語早讀課的學習目標和計劃

學生有明確的早讀課學習目標，就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到早讀課中；有合理的計劃，就可以合理安排這寶貴的40分鐘，將早讀課的效率翻倍提高。但是在實際的早讀課教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生早讀課磨_或發(fā)呆，不知道讀什么，有的同學盲目讀書，或者總在讀單詞表，或者一通亂讀后不知讀什么?？上攵@樣的早讀課也就會因為沒有明確的目的和合適的計劃而效率低下。

（5）學生缺乏英語早讀課的學習方法

好的學習方法是提高學習效率至關重要的因素。有的學生在英語早讀課上一通亂讀或一直默讀，不關注早讀課的學習方法，讀的精疲力竭或昏昏欲睡，早讀課就沒有什么效率可言。

2、分析教師方面的問題，得出高中英語早讀課效率低下的主導原因

教師指導學生的學習，是課堂效率的主導因素。教師不備早讀課，上早讀課只巡場，不重視早讀課，這自然會讓學生認為早讀課不重要，對早讀課缺乏主動性和積極性；教師不引導學生形成良好的英語早讀習慣，不教授學生英語早讀方法，就會使早讀課氣氛沉悶枯燥；教師不布置任務，學生也就沒有學習目標；教師局限早讀的任務，會使學生不會安排合理的學習計劃；教師不檢查評價早讀任務，學生會不落實任務。因此，在這些情況下，教師期待早讀課效率高是不可能的。

二、提高英語早讀有效性的策略

1、改變傳統(tǒng)觀念，認識早讀重要性

為了改變學生對于英語早讀課的傳統(tǒng)認識誤區(qū)，教師應當從自身出發(fā)充分明確上好英語早讀課的重要意義。改變早讀課教師只要到崗監(jiān)督、聽之任之的錯誤觀點，親自指導學生進行早讀，從而使學生明白早讀是英語教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生英語聽說能力，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感的主陣地。好的英語早讀，能夠幫助學生形成良好的英語學習習慣，鍛煉學生的英語自學能力，對其終身學習也非常的有用。

2、開展任務早讀，培養(yǎng)合作意識

老師應結合教學進度，在早讀課上給學生設置任務，而且在上課前按要求檢查，表揚先進。在這里的“任務”，并不等同于課文教學中的任務設置，畢竟，早讀課還是以學生自主安排、自主學習為主，教師不宜給學生太重的任務和壓力。因而在任務的設置上，教師可以摒棄傳統(tǒng)的早讀模式，采取“三幫一”和“一幫一”的小組合作模式。例如在朗讀和背誦經(jīng)典美文的早讀內(nèi)容中，教師可幫助學生形成由一位組長、兩位較優(yōu)秀的同學和一位需要幫助的同學所構成的英語學習小組。三位同學采用“三幫一”的合作法，共同幫助學習困難的學生。在這一過程中，三位同學可通過講解的方式，幫助困難學生對于美文的理解，進而幫助其進行背誦。此外兩位較優(yōu)秀的學生之間也可以采取“一幫一”的方式，交流各自對于美文的體會和感悟。然后在上課前以小組為單位背誦相應的美文。教師可開展背誦比賽，對背誦情況最好的小組進行表揚和獎勵。通過這樣的方式，可以激發(fā)學生朗讀和背誦的興趣，也能讓學生體會到互幫互助的樂趣，從而形成合作學習的意識。

3、豐富早讀模式，增強早讀趣味性

（1）學生自行組織

英語早讀課，更多的是幫助學生提高英語口語能力，進而促進學生對于英語語言的掌握并能夠合理運用。在早讀課中，教師可以給學生提供一個社會熱點話題，讓學生以2人一組進行英語對話。在對話過程中，學生可表達自己的觀點和認識。在一定時間之后，讓學生派代表進行總結。在這一過程中，為保持學生對話的有效性，教師應建立適當?shù)谋O(jiān)督機制，要確保每一位學生都參與到對話交流中。

（2）教師參與引導

重復讓學生朗讀和背誦課文內(nèi)容，容易讓學生產(chǎn)生厭煩感，往往出現(xiàn)學生雖然在朗讀，但心口不一的情況，因而早讀課的效率十分的低下。對于高中學生來說，豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀面是十分重要的。教師課根據(jù)每周早讀的安排，給學生增加一些優(yōu)秀的哲理美文、經(jīng)典的文學短文或者報刊雜志中的文章的欣賞，既培養(yǎng)學生的欣賞能力和品位，又增加詞匯量，提高閱讀能力。

教師也應按照高中英語新課程標準的要求幫助學生形成積極主動的學習方式，并通過形式和內(nèi)容的不斷調整，提高學生早讀的有效性。

參考文獻：

[1]寧麗萍.高中英語早讀課的有效性策略[J].讀與寫（教育教學刊），2011（12）

[2]鄭璐璐.高中英語早讀課現(xiàn)狀及對策[J].教書育人，2011（16）endprint