湯瑞淦

【摘要】在小學數(shù)學教學時，教師必須立足于學生，根據(jù)學生的具體學習能力、特點、規(guī)律及要求，制訂科學的教學方案，以此全面拓展學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，使其得到綜合發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學方案 綜合發(fā)展

小學數(shù)學是一門探究性學科，傳統(tǒng)的“灌輸式”“題海戰(zhàn)術”“填鴨式”教學模式極大限制了學生自主探究、分析和解決問題的能力。在教學中教師往往忽略了學生才是教學中真正的主體，從而使得學生不得不在被動接受知識的狀態(tài)下學習，造成學生學習效率低，教師教學質量差的問題。因此，在小學數(shù)學教學中教師必須有意識地培養(yǎng)和強化學生問題多樣化解決的能力。

一、情感策略

情感目標是新課標的三維目標之一，在現(xiàn)代教育理論框架下，情感是學生課堂參與度的一個重要因素，包括興趣、動機、態(tài)度、自信心、意志、性格等。利用情感策略就是將不利的情感因素減少，排除其干擾，使學生保持良好的學習狀態(tài)。

問題是思維能力和邏輯能力的內在推動力，也是創(chuàng)新的前提。在教案設計時就需要預設問題，并充分考慮到教學過程中的生成性問題，用問題引導學生，使學生始終保持注意力的集中，這樣就會形成以問題為中心的課堂教學情境，使課堂氛圍充滿生氣。

其次，充分尊重學生地位，把問題設計得精巧，從學生的學情出發(fā)，抓住關鍵點，即關鍵知識點，難度適中，并且要具備趣味性。小學生的邏輯思維能力尚處于起步階段，并不適合設計太過科學性的問題。而將趣味性與科學性結合起來，對于促進學生問題多樣化解決的能力的培養(yǎng)效果顯著。

最后，創(chuàng)建和諧民主的互動氛圍，教師在教學時以傳統(tǒng)教學方式為主，即教師問，學生回答，學生很少參與提問，而只是被動的回答問題。這種情況表明師生間的互動并不民主，且學生課堂參與效度不高，多樣化問題解決教學很難開展?；诖耍處熞呓鼘W生，改變自身的權威性地位，讓學生將教師當作一名學習中的合作者、朋友，教師可以改變座位的排列方式，縮短與學生的距離，同時，時常鼓勵學生、安撫學生，以自身的人格魅力感化學生。

二、激發(fā)興趣

學生有興趣，積極性高，才能主動地探究更多解決數(shù)學問題的方法。因此在教學時應以“數(shù)學活動”為支撐，改進教學語言，利用數(shù)學游戲、講故事等方式，激發(fā)學生的興趣，提高參與度。

從小學生的心理特點出發(fā)，游戲、故事均為其感興趣的因素，在教學時采用這些方式、方法能夠有效提高教學的趣味性、娛樂性，同時，科學的設問也能使數(shù)學活動具備科學性。比如，教學二年級兩位數(shù)減兩位數(shù)，42-27，出示小棒演示減法，讓學生通過擺小棒的活動，建立算式。單根不夠減則拆整捆，讓學生操作這一過程，體驗個位數(shù)不夠減要向十位借一，從而使學生掌握減法的計算方法。要注意的是要給予學生充足的獨立思考的機會與時間，增加其探索的興趣，此時就需要教師把握住教材知識點，并抓住其中的關鍵點進行設問引導，要在活動后組織學生進行交流，獲得情感上的升華，使其從活動中獲得獨特的體驗，主動探究問題的解決方法。

三、豐富教學手段

教師可在小學數(shù)學課堂教學的過程以及各環(huán)節(jié)中，積極引入多樣化問題解決教學方法，進行課程教育手段的優(yōu)化，創(chuàng)新優(yōu)化高效的數(shù)學課堂教學措施。以此推動課堂教育效率與學生學習成果的發(fā)展提升，優(yōu)化問題多樣化解決的教學質量和效率。

比如，在教學《公頃和平方千米》相關知識時，教師就可通過運用信息技術將課程教學內容與視頻影像相結合。首先教師可在課堂教育進程中為學生展示我國某省市的面積情況，比如，先通過視頻展現(xiàn)內蒙古自治區(qū)的面積大小，之后由大到小表示出該自治區(qū)呼倫貝爾市的實際面積，并指導學生依照本堂課所學的公頃與平方千米的知識概念，對二者面積進行單位標準對比。同時教師也可引導學生在微課視頻學習進程中，做物品教具的動手操作與面積檢測等活動，以此逐步為學生精準構建公頃與平方千米的知識概念，促進其有效理解二者在實際生活中的應用對象與范圍的同時，通過不同的方法解決問題。通過信息化教學模式在創(chuàng)新發(fā)展小學數(shù)學課堂教育方法的同時，推動學生對課程知識理解水平與運用能力的提升優(yōu)化，同時教師還可將常見的“畝”這一單位加入教學中，通過對比，讓學生得出更多的對比解決問題的方法。

四、轉變教學思路

教師在小學數(shù)學課堂教學中運用多樣化問題解決教學方法時，也需要相應轉變其教學思路與觀念，放棄傳統(tǒng)應試教育理念與固化教學思想，以推動學生學習能力高效、全面發(fā)展為目標，積極引入圖像、文字等內容的展示形式。

比如，教師提出實際例題，甲乙兩市之間的水陸相隔距離為400千米，有丙丁兩船同時出發(fā)，速度均為20千米，/小時，二者相遇需幾小時？此時教師就可引導學生回憶課堂上學習的相遇概念并做解題應用，基于相遇公式列出并運算400÷（20+20）=10（小時），進而得到丙丁兩船在行駛10小時會相遇的結果。然后教師再提出，“同學們，除了這一方法外，還有沒有別的方法可解決這一問題呢？”，教師引導學生思考后，可換一種思路提出問題，即將丙丁兩艘船看作以40千米/小時前進的一艘船，那么要走400千米需多少時間？這時學生們便可以得出另一種解決思路，40×10=400，因而答案為10小時。

小學數(shù)學中問題多樣化解決的教學關鍵在于教師必須立足于學生，并根據(jù)學生的具體學習能力、特點、規(guī)律及要求，制定科學的教學方案，以此全面拓展學生的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，使其得到綜合發(fā)展。endprint