劉瑩++馮媛媛++鄭黎

摘 要：隨著社會的發(fā)展和進步，計算機的應用已深入到了各行各業(yè)，人們對計算機的需求也越來越多。因此在當今這個大數(shù)據(jù)時代的背景下，高職院校的計算機基礎教育教學如何適應職業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展的新理念、新觀點、新思想和新舉措，是我們所面臨的問題和挑戰(zhàn)。文章針對計算機基礎教學過程中如何進行優(yōu)化設計進行了簡要的分析和研究，希望所得的結果能對計算機基礎教學工作有所幫助。

關鍵詞：高職院校；計算機；基礎教育；教學優(yōu)化

在傳統(tǒng)教育手段下，高職學院的計算機基礎課程，更多的是注重理論上的教學，而忽略了學生動手能力的培養(yǎng)。但在當前的時代背景下，結合高職院校的特點，計算機基礎教育，在注重理論教育的同時更需要的是實踐能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才，才能更好地促進我國社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展。所以對高職院校的計算機基礎教學的優(yōu)化和創(chuàng)新工作是大勢所趨，更是勢在必行的一項任務。

1 計算機基礎教育教學優(yōu)化與創(chuàng)新在高職院校實施的必要性

在計算機作為專業(yè)學科走入教學課堂以來，計算機基礎知識的教學經(jīng)歷了幾個階段。

第一個階段重視的是對計算機的程序進行設置，也就是我們所說的編程。而在那個階段，計算機剛剛走入高校課堂，還是一門專業(yè)性很強的學科，所涉及的語言是BASIC語言、FORTRAN語言和PASCAL語言等，難度大，不易掌握，而基礎性的基本技能基本沒有涉及[1]。

第二個階段到了20世紀80年代，這一時期計算機已經(jīng)作為一項必須要掌握的基本技能來到了人們的身邊，用計算機處理的事項也越來越多，不單單僅限于編程了，很多領域都能涉及計算機。此時計算機在高校內(nèi)也慢慢得到了普及和深入的發(fā)展，計算機基礎教學開始進入了一個新的時代，對基本技能和基礎知識的學習也就更加深入[2]。

步入21世紀，高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)，對技能型人才的培養(yǎng)也日趨成熟，計算機教育教學也就更加普遍化。但許多高職院校計算機基礎教學還在沿用普通高校的模式，理論重于實踐。怎樣才能找到適合高職院校學生特點的計算機基礎教學方法呢？這就需要對計算機基礎教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原有的思維模式，找到適合高職院校計算機基礎教學的方式方法，這樣才能體現(xiàn)出高職院校的特點，培養(yǎng)出高水平的技能型人才，因此對計算機基礎教學的優(yōu)化和創(chuàng)新是迫切和必要的[3]。

2 計算機基礎教學在高職院校中的特點

2.1 了解學生的認知結構

在認知結構上不同的學生是存在差異的，這是學生們的先天結構與后天接受的教育水平的差異化而導致的。計算機是一門邏輯性、層次性很強的學科，相對于其他課程而言，學生需要付出的努力也更多，需要不停地學習、更新、實踐。而對于高職院校的學生在生源的質(zhì)量上和普通高校是有一定差距的。主要表現(xiàn)在學生的錄取分數(shù)不高、行為習慣不夠良好、控制能力不夠強、學習的主動性積極性不夠高等。這些差距也就拉大了高職學院學生在知識的接受程度上也是有一定差距的。在這種背景下，學生在計算機基礎課程學習中掌握程度也就不同，基礎好的學生能夠快速理解教師講解的內(nèi)容，很好地進行知識的掌握，而基礎稍差的學生在掌握上就會更吃力或者不能掌握。因此，只有了解了學生的認知結構，才能更好地對計算機基礎教學進行優(yōu)化。

2.2 實踐性強是計算機課程的主要特點

計算機是一種操作性極強的工具，實踐性強是其主要特點，因此在計算機基礎教育教學的過程中，過多的重視理論課堂的教學往往導致教學的效果不佳。有的同學課堂聽課很認真，上機時間也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了；而有的同學卻僅僅因為要用計算機完成某項任務，卻很快地掌握了相關的操作技巧。

2.3 計算機技術更新快

計算機信息技術在相當長的一段時間內(nèi)都處于一個非穩(wěn)定的狀態(tài)，新的技術、新的應用系統(tǒng)、應用方式日新月異。而計算機不是一門單獨的學科，所涉及的領域相當?shù)膹V泛，可以說是交叉學科的一個集中體現(xiàn)。隨著各種新軟件的誕生，各種計算機課程也應運而生。計算機基礎教育教學是學習計算機的基礎，是對計算機有一個全面的認識，也是為其他后續(xù)課程的培養(yǎng)學習興趣和學習習慣的一個準備[4]。

3 計算機基礎教育教學優(yōu)化與創(chuàng)新在高職院校實施的方法

3.1 改變傳統(tǒng)的教學方法，豐富課堂教學手段，讓學生成為課堂的主體

對于計算機基礎這一門課程而言，其課程理論知識點很多，涉及面很廣，包括一些常用的和不常用的知識點都有涉及，需要我們理解和記憶的知識點多，要使學生提高興趣，充分吸引他們的注意力，更好地掌握知識，只有改變傳統(tǒng)的教學方法，采用豐富的教學手段才行。

傳統(tǒng)的教學方式一般都是采用填鴨式教學，老師在課堂中不停地講，學生卻并不一定好好聽，對于高職院校的學生而言，這種現(xiàn)象更為突出。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學生全程零參與，都是在被動地學習，缺乏主動性，當然也就不能夠創(chuàng)造性地對各種知識進行創(chuàng)新。

要解決這一問題的主要手段在于要讓學生主動參與到課堂中來，同時我們應結合計算機基礎課程的特點來解決這一問題。計算機是一種工具且是一種操作性強的工具，要掌握這一工具的使用方法，光靠理論的知識是不夠的，還必須加以不斷的練習，這就是我們講的理論應用于實踐，這樣我們也就能更好地把掌握的知識應用于實際的工作和生活中，因此在教學的過程中可以采用多種教學方法。

3.3.1 任務驅(qū)動法

此方法主要運用在實踐教學中。具體來說就是在實踐過程中，為學生安排一些實際任務，這些任務更多的是他們在平時的學習、生活和工作中能夠?qū)嶋H解決問題的任務，引導他們?nèi)虆⑴c，誘發(fā)他們學習的欲望，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，激發(fā)他們學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，比如用Excel完成某種報表的創(chuàng)建，用Word完成自己簡歷的制作，或者用Photoshop完成一些簡單的圖形圖像的處理，又或者用PowerPoint完成某個項目的制作等等，以此來提高學生的學習效率，加深印象，鞏固知識點。endprint

3.3.2 分組學習法

此方法主要運用在理論課堂中。在理論知識的教學過程中，可以采用師生換位的方式進行，讓學生成為課堂的主體，老師起到一個引導和補充的作用。具體來說，可以讓學生分小組分模塊進行理論知識的講解，然后由其余學生提問，老師補充并總結的方式來進行，這樣課前分組學生會認真準備，課中認真講解，提高了學生的參與性和學習的主動性，同時老師又把學生未講到或講解不太清楚的地方再一次為同學講解，加深了同學們的印象，也更好地掌握了此知識點。這兩種方法都是化被動為主動的一種學習方法，目的是為了更好地讓學生成為課堂的主體，主動學習，這樣他們也能更好地掌握知識。

3.2 對教學的反饋工作能及時進行

在課堂教學結束后，應及時做好教學的反饋，比如說在學習辦公自動化軟件時，學生可以將自己完成的作品交給老師，老師能夠根據(jù)學生完成情況了解到哪些知識點以及操作點存在欠缺，以便能夠及時補充和完善。反饋的手段應多樣，如：采用課堂提問制，課后隨機抽查制，課堂理論內(nèi)容評分制，座談會等，這樣有助于老師了解課堂教學內(nèi)容和安排是否合適，也有助于了解學生是否已經(jīng)掌握該知識點，同時，老師也可以根據(jù)反饋來及時調(diào)整教學計劃和進程，這對于學生的后續(xù)學習是十分必要和可行的。

4 高職院校教師自身能力提高的重要性

計算機現(xiàn)在已經(jīng)基本普及到千家萬戶，學生對計算機的接觸也越來越早，對計算機的熟悉程度也越來越好。如果我們的老師還繼續(xù)停留在某個階段，對學生的教育教學還在幾年前的一個水平，勢必導致學生沒有興趣來學習該門課程。另一方面，計算機的發(fā)展速度快，知識更新快，如果不及時調(diào)整自己的狀態(tài)，不繼續(xù)加強學習，就會跟不上時代的步伐，對教學也沒有任何的幫助。因此，在對學生進行計算機基礎教育教學的同時，必須進一步提高自身的學識水平和應用能力，加強繼續(xù)教育，不斷地調(diào)整知識結構，拓寬知識面，以適應計算機知識結構變化的趨勢。

5 結語

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，計算機基礎教育教學要想體現(xiàn)出高職院校的職教特點，不僅要認識到計算機教學的特點，對傳統(tǒng)的教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，要認知學生的知識結構，豐富教學手段，提高自主創(chuàng)新能力和教學能力，繼續(xù)加強自身教育學習，同時也應清楚地認識到計算機基礎教育教學是基礎，只有掌握了基礎知識，才能為今后的學習打下根基，因此對計算機基礎教學的優(yōu)化和創(chuàng)新意義重大。本篇文章就這一問題作了一些簡要的分析，希望能對該門學科優(yōu)化起到一定的作用。

[參考文獻]

[1]王振亞.高職院校計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J].中國西部科技，2015（1）：114-115.

[2]李向東，孫莉娟.高校計算機基礎教學面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].焦作大學學報，2013（4）：162-164.

[3]潘麗華.探索高職院校計算機基礎課教學模式改革[D].北京：北京中外軟信息技術研究院，2016.

[4]楊晉峰，楊校輝.我校計算機基礎教育改革方向的探討[J].新疆職業(yè)大學學報，2011（4）：38.

[5]廖穎. 如何優(yōu)化高職院校計算機基礎教學研究[J].讀寫算（教研版），2014（13）：20.endprint