吳璟莉
摘 要:文章對(duì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的實(shí)習(xí)群建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究,分析建設(shè)的必要性,闡述其建設(shè)要素,從完善實(shí)習(xí)體系、精選實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)習(xí)模式和強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)等4個(gè)方面提出高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)群建設(shè)方略。
關(guān)鍵詞:高校;實(shí)習(xí)群;計(jì)算機(jī);人才培養(yǎng)
針對(duì)專業(yè)能力生成開(kāi)展的實(shí)習(xí)工作作為專業(yè)人才走向社會(huì)、服務(wù)大眾的重要一環(huán),任務(wù)指向在于縮短院校教育與社會(huì)實(shí)踐的距離,提升教育的職業(yè)特色和社會(huì)屬性,促使學(xué)生快速適應(yīng)勝任各類專業(yè)工作崗位。當(dāng)前高校教育中,多數(shù)單位針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)要求高、知識(shí)更新快、實(shí)踐性操作性強(qiáng)等特點(diǎn),通過(guò)加大實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)立創(chuàng)新基地等途徑,正在加快實(shí)現(xiàn)由以理論知識(shí)傳授為主,向以專業(yè)技能、實(shí)踐能力為主轉(zhuǎn)變,對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到必要的促進(jìn)作用。但總體來(lái)看,一定程度上存在理論與實(shí)踐銜接不夠緊密,實(shí)踐鍛煉要素不全、能力生成鏈路不完整等問(wèn)題。從實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、延展性角度審視優(yōu)化當(dāng)前專業(yè)能力培養(yǎng)工作,問(wèn)題短板,提升質(zhì)量效益的問(wèn)題亟待解決。
1 構(gòu)建成因
實(shí)習(xí)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)高等教育中已不再是陌生概念,就實(shí)際運(yùn)行來(lái)看,大部分院校大都按照教育教學(xué)實(shí)施要求開(kāi)展了必要的實(shí)習(xí),但由于主客體差別、地域差異及資源不一等原因,不同的高校存在較大的區(qū)別,甚至不同程度上存在一定問(wèn)題。
從整體構(gòu)設(shè)看,有的把實(shí)習(xí)當(dāng)作正常教學(xué)的附屬品,可有可無(wú)、可多可少,有的教學(xué)與實(shí)習(xí)工作銜接不緊,隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步推進(jìn)實(shí)習(xí)深化體現(xiàn)不充分,實(shí)習(xí)工作的體系性設(shè)計(jì)不夠,規(guī)范性、系統(tǒng)性不夠[1]。
從組織實(shí)施看,實(shí)習(xí)或被見(jiàn)習(xí)取代,或被簡(jiǎn)單重復(fù)的碎片化訓(xùn)練取代,不少單位在實(shí)習(xí)內(nèi)容上態(tài)度敷衍,沒(méi)有把每一次實(shí)習(xí)串連起來(lái)整體實(shí)施、一體化考量。
從過(guò)程管理看,輔導(dǎo)教師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)點(diǎn)導(dǎo)師幫帶等工作因配套機(jī)制、責(zé)任劃分等因素,落點(diǎn)不實(shí)的現(xiàn)象較為普遍,過(guò)程松管失管、松控失控等問(wèn)題一定程度存在。
從考評(píng)問(wèn)效看,考核的形式與內(nèi)容,考評(píng)結(jié)果的設(shè)定與運(yùn)用等方面,不同院校做法上存在較大區(qū)別,有的采取和綜合考評(píng)掛鉤的方式,能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有的僅僅以評(píng)定等級(jí)的方式進(jìn)行鑒定,與全期學(xué)習(xí)考核聯(lián)系不緊密,以考促訓(xùn)效果不好。
總體而言,緊扣計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際,有效整合內(nèi)外部資源,結(jié)合課程學(xué)習(xí)一體化設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)工作,精準(zhǔn)化開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)工作的專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè),是提升實(shí)習(xí)成效,提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù),文章提出的實(shí)習(xí)群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。
2 構(gòu)建要素
實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō),要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)特點(diǎn),將各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)合理配置,構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的實(shí)習(xí)體系。其中,能力可以區(qū)分基本技能、核心技能和綜合能力等不同層級(jí),循序漸進(jìn)地安排實(shí)習(xí),將每個(gè)培養(yǎng)階段的目標(biāo)任務(wù)具體到各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí),秩序獲取崗位任職必須具備的系統(tǒng)性知識(shí)與技術(shù)。為此,在建立實(shí)習(xí)群時(shí),必須遵循以下原則。
2.1 資源集約整合
突破傳統(tǒng)的思維模式,把零星分散的單一式、碎片化技能實(shí)習(xí)有機(jī)整合,作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮。設(shè)定不同實(shí)習(xí)單位及崗位的實(shí)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的高度統(tǒng)一,在相互促進(jìn)、深化實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)融合式、螺旋式上升。
2.2 訓(xùn)練科學(xué)連貫
充分把握計(jì)算機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練的遞進(jìn)性、互促性特點(diǎn),把實(shí)習(xí)工作貫穿于人才培訓(xùn)的全過(guò)程,形成技能訓(xùn)練的階段性、連續(xù)性方案,把計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的養(yǎng)成合理分解到課程學(xué)習(xí)及關(guān)聯(lián)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段,使技能訓(xùn)練既有時(shí)間保障,又有空間保障[2]。同時(shí),注意加強(qiáng)實(shí)習(xí)方式的研究,把單項(xiàng)分散訓(xùn)練與集中集成強(qiáng)化有效結(jié)合起來(lái),構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系。
2.3 機(jī)制健全配套
實(shí)習(xí)群要以計(jì)算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)為核心,加強(qiáng)各教學(xué)單位與各實(shí)習(xí)單位之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與合作,建立切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃措施,明確各個(gè)實(shí)習(xí)階段的目標(biāo)、指標(biāo)及各級(jí)的職責(zé)、任務(wù);注重健全配套制度、措施,建立長(zhǎng)效的監(jiān)督約束機(jī)制,形成人人有任務(wù)、個(gè)個(gè)有指標(biāo),各環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)、全方位參與的實(shí)習(xí)機(jī)制,確??茖W(xué)有序運(yùn)行。
3 構(gòu)建方略
3.1 完善實(shí)習(xí)體系
根據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位工作標(biāo)準(zhǔn),將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為具體能力指標(biāo),課程體系對(duì)接到基本技能、核心技能和綜合能力等各類技能訓(xùn)練,按照“三級(jí)制”能力結(jié)構(gòu),確定不同的實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)崗位,從實(shí)習(xí)單位與人才培養(yǎng)體系的銜接配套、實(shí)習(xí)崗位與技能訓(xùn)練體系的對(duì)應(yīng)一致、考評(píng)及管理制度與人才能力結(jié)構(gòu)的支撐支持等3個(gè)維度出發(fā)一體化設(shè)計(jì)、工程化推進(jìn),形成體系化、精準(zhǔn)化實(shí)習(xí)群整體架構(gòu),促進(jìn)實(shí)習(xí)工作科學(xué)穿插于各個(gè)教學(xué)階段,環(huán)環(huán)相扣,為學(xué)生消化理論知識(shí),鞏固專業(yè)技能,提高實(shí)際工作能力,縮短崗位適應(yīng)期,夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)十分注重設(shè)立實(shí)習(xí)群統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與管控機(jī)構(gòu),搭建院校人才培養(yǎng)與各個(gè)實(shí)習(xí)單位之間的橋梁,從實(shí)習(xí)每個(gè)課目的設(shè)置、組織實(shí)施到效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)每期學(xué)生每個(gè)個(gè)體都要建立完整的實(shí)習(xí)檔案,形成工作閉合,實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)群資源的整體調(diào)配與精確管控,發(fā)揮應(yīng)有效益。
3.2 精選實(shí)習(xí)內(nèi)容
基本技能主要指崗位基礎(chǔ)性、一般性技能,重點(diǎn)結(jié)合基礎(chǔ)技能類課程進(jìn)行設(shè)計(jì),以基本操作技術(shù)實(shí)踐為主,每項(xiàng)技能均應(yīng)設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和規(guī)范的操作方法。核心技能主要是指能勝任崗位所必需的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能,重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)技能課程教學(xué)進(jìn)行,每項(xiàng)技能均設(shè)定具體可測(cè)的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),著重提高學(xué)生核心技能操作技術(shù)與專業(yè)水平。綜合技能主要指能勝任崗位必需的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng),重點(diǎn)圍繞學(xué)生應(yīng)用基本技能和核心專業(yè)技能解決實(shí)際工作問(wèn)題開(kāi)展綜合訓(xùn)練。應(yīng)根據(jù)各專業(yè)面向的崗位設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合性的崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,融合設(shè)備、流程、管理等要素,讓學(xué)生在真實(shí)的綜合性工作氛圍中鍛煉提高。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)具有一定的復(fù)雜性、綜合性,強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,技能強(qiáng)化之外,強(qiáng)化組織、協(xié)調(diào)、溝通等能力培養(yǎng),加強(qiáng)良好人格、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的塑造。endprint
3.3 優(yōu)化實(shí)習(xí)模式
按照實(shí)習(xí)工作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、涵蓋崗位能力全要素、涉及業(yè)務(wù)工作全流程的思路要求,根據(jù)“三級(jí)制”不同階段的能力標(biāo)準(zhǔn),采取專業(yè)性訓(xùn)練、任務(wù)式訓(xùn)練、項(xiàng)目化訓(xùn)練等多種方式,科學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)習(xí)工作,做到專業(yè)對(duì)口、重點(diǎn)突出、任務(wù)明確,確保各項(xiàng)技能在實(shí)習(xí)中得以充分運(yùn)用和檢驗(yàn)?;炯寄茏⒅匕褑我患寄苡?xùn)練放到專業(yè)技能訓(xùn)練的大體系中考量設(shè)置,避免碎片化、零散化設(shè)置。核心技能以具有一定的復(fù)雜性與復(fù)合性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體,將課程中的理論知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),即要明確與核心課程相對(duì)應(yīng)的核心技能是什么,還要確立每項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)遵循的程序、方法和手段。綜合技能主要以綜合性任務(wù)為支撐,一般安排在基本技能和核心技能訓(xùn)練合格之后,通過(guò)在工作崗位上獨(dú)立進(jìn)行業(yè)務(wù)工作,體驗(yàn)實(shí)際工作條件、環(huán)境,分析、解決實(shí)際問(wèn)題,提高適應(yīng)實(shí)際工作的統(tǒng)籌謀劃、組織協(xié)調(diào)和人員管理等綜合能力。
3.4 強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)
實(shí)習(xí)作為提升學(xué)生崗位實(shí)際工作能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容,必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)工作的整體管控與評(píng)估問(wèn)效,形成工作閉環(huán)。主要從以下幾點(diǎn)促進(jìn)實(shí)施。
3.4.1 專業(yè)化輔訓(xùn)
實(shí)習(xí)全程設(shè)立輔導(dǎo)教師,每個(gè)階段根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),安排學(xué)校教師與實(shí)習(xí)點(diǎn)專職人員組成分段實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決實(shí)習(xí)期間遇到的專業(yè)難題,另一方面對(duì)學(xué)生本階段實(shí)習(xí)行為規(guī)范、作風(fēng)紀(jì)律等進(jìn)行檢查督導(dǎo),分階段進(jìn)行考核講評(píng),并對(duì)下階段實(shí)習(xí)工作提出指導(dǎo)意見(jiàn)。
3.4.2 精準(zhǔn)化考評(píng)
要注重從技能之間的邏輯關(guān)系和能力生成規(guī)律出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),在能力生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)通過(guò)考核、比武競(jìng)賽等方式促進(jìn)能力生成,同時(shí),加強(qiáng)各項(xiàng)技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程質(zhì)量管控,每項(xiàng)技能、每個(gè)階段均設(shè)定具體可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于完成狀態(tài)不好的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)差和強(qiáng)化訓(xùn)練,確保各項(xiàng)技能通過(guò)實(shí)習(xí)得到強(qiáng)化和提升。
3.4.3 綜合性考評(píng)
應(yīng)區(qū)分院校、實(shí)習(xí)點(diǎn)設(shè)立不同的考評(píng)指標(biāo),院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、崗位實(shí)操能力等方面進(jìn)行考核。實(shí)習(xí)群中各實(shí)習(xí)點(diǎn)重點(diǎn)考核學(xué)生了解、掌握崗位職責(zé)、程序方法、流程標(biāo)準(zhǔn)等情況,實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)情況與其本人單位年度考核掛鉤,促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)員作用發(fā)揮。同時(shí),院校還要注重將各實(shí)習(xí)點(diǎn)的組織、管理、保障等情況反饋給綜合管理部門,為各實(shí)習(xí)點(diǎn)的考核提供支撐材料,有效調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)點(diǎn)參與院校實(shí)習(xí)工作積極性。
4 結(jié)語(yǔ)
本文從實(shí)習(xí)群的構(gòu)建原因、構(gòu)建要素、構(gòu)建方略3個(gè)方面進(jìn)行闡述,針對(duì)構(gòu)建方略,重點(diǎn)論述了實(shí)習(xí)體系、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施方法。希望對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)管理有所幫助,增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)效,使學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提高專業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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