楊燕

摘要：在心理學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響因素進(jìn)行研究，其中，智力因素與非智力因素對學(xué)業(yè)成就的影響程度都很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由智力因素與非智力因素共同作用，相互制約也彼此促進(jìn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，智力會得到一定發(fā)展，同時(shí)非智力因素的積極特征逐步顯現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，非智力因素的正向影響作用主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、控制與維持方面，對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用。因此，本文主要針對如何在英語教學(xué)中開發(fā)非智力因素進(jìn)行實(shí)踐和研究。

關(guān)鍵詞：智力因素；非智力因素；英語教學(xué)；動機(jī)

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為并非所有的尖子生都是高智商的學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的智商差別并不大，但學(xué)習(xí)成績卻可能“貧富懸殊”。這些懸殊在很大程度上受非智力因素的影響。因此，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用成了提高學(xué)生英語成績的關(guān)鍵，也是每一個(gè)英語教師義不容辭的責(zé)任。

一、智力因素與非智力因素

智力是指人對客觀事物的認(rèn)識與理解能力，以及對經(jīng)驗(yàn)、知識等的實(shí)際運(yùn)用能力，其中包括思考、觀察、記憶、想象、判斷、推理等。非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，也屬于智慧活動，它不會直接參與到學(xué)生的認(rèn)知過程，是一種影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，主要包含學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、學(xué)生性格、興趣、學(xué)習(xí)需求等。

在現(xiàn)代教學(xué)理念當(dāng)中，非智力因素對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生的智力水平具有重要作用。在英語學(xué)習(xí)中，智力因素與非智力因素共同參與、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生智力的發(fā)展，需要智力活動與非智力品質(zhì)的共同作用，二者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的影響，屬于一種穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)動力，通過合理的方式激發(fā)，能夠使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到顯著提升。

二、非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的作用

有些學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好英語是因?yàn)樽约禾?，缺乏英語學(xué)習(xí)能力；有些家長和教師也認(rèn)為學(xué)習(xí)成績受智商影響更大。而這是一種誤解，因?yàn)閷Υ蠖鄶?shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績受非智力因素影響更大。《情緒智力》一書中曾指出：“個(gè)人的成功，智力因素的作用只占20%。而非智力因素的作用要占80%。”學(xué)生在學(xué)習(xí)他不喜歡的學(xué)科或?qū)W習(xí)上感到棘手時(shí)，外部困難所引起的消極情緒會動搖他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動。古今中外許多杰出的教育家都充分肯定了非智力因素在教育教學(xué)實(shí)踐中的作用。我國古代教育家孔子曾說，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。德國教育家第惠多斯認(rèn)為，“喚醒與鼓舞相比于傳授本領(lǐng)更能體現(xiàn)教育的藝術(shù)”。

三、開發(fā)學(xué)生非智力因素的方法與途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師?！辈徽撟鍪裁?，興趣都是非常重要的。而英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也對“情感態(tài)度”目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，每一級的目標(biāo)描述中都提及“有興趣聽英語”“有學(xué)習(xí)英語的興趣”“保持學(xué)習(xí)英語的興趣”……這說明在英語教學(xué)中，興趣是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。如果學(xué)生對英語不感興趣，就會厭學(xué)；教師講課無人聽講，上課提問無人回答，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，使本來復(fù)雜的英語知識更難學(xué)。因此，教師要把握時(shí)機(jī)，改善英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段增加趣味性；同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，重視師生間的交流，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

教師雖然是課堂的組織者和引導(dǎo)者，但在當(dāng)今社會發(fā)展及對教育的要求下，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者。而教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)，主要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。作為優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)具備新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣為核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，改進(jìn)教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方式，組織英語實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。在全新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，英語教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，明確自己的引導(dǎo)地位。同時(shí)，將“因材施教”作為教學(xué)方式改革的核心，尊重學(xué)生個(gè)性，并深入發(fā)掘?qū)W生潛能；在備課過程中，針對班級特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生都能在課堂上參與練習(xí)。

學(xué)生的智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。教師若能充分加以利用，這兩個(gè)因素就可以相互促進(jìn)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語成績，提高課堂教學(xué)效率。

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