馮晶

武漢市糧道街中學湖北武漢430061

促進優(yōu)等生發(fā)展的進步課堂教學實踐

馮晶

武漢市糧道街中學湖北武漢430061

從2010年開始，作者所在的學校致力于以“進步課堂”為教學理念的課改，該教學理念倡導人人進步，要求不放棄任何一名學生。課改初期的教研實踐表明，這一理念有效提高了班級的整體教學質量，但是也暴露出了問題，采用進步課堂教學理念的班級，低分段學生進步很快，而高分段的優(yōu)等生則進步緩慢，甚至出現原地踏步的現象。突破這一問題，促進優(yōu)等生的發(fā)展，是完善進步課堂必須解決的難題。

最近三年，作者針對優(yōu)等生的培養(yǎng)開展教研實踐，摸索出了一套進步課堂教學理念下優(yōu)等生的培養(yǎng)策略，本文通過兩個平行班級中的“實驗教學組”和“常規(guī)教學組”的數學教學成績對比，闡述了這套培養(yǎng)策略的實施過程及效果。

一、優(yōu)等生進步緩慢的主要原因

在進步課堂理念指導下，教師導學案的編寫、成果展示、效果評價等，多以強化基礎知識為主，這給成績較差的學生創(chuàng)造了好的發(fā)展的空間，但是，對于優(yōu)等生來說，他們會在較短的時間內掌握基礎知識，對老師在導學案上預設的問題，他們很快可以得出答案，進步課堂反而阻礙了他們對知識點的深入探究。

同時，在“不放棄任何一名學生”這一要求下，進步課堂提倡進行小組討論教學，教師在對學生編組時，一般將優(yōu)等生、中等生和學困生平均分配到各組，組內學生成績有優(yōu)有差，優(yōu)生幫扶差生。這種分組方式對成績稍差的學生效果良好，他們能在優(yōu)等生的幫助下迅速掌握相關知識，但是，優(yōu)等生遇到問題時卻很少能獲得組員的幫助，這一做法阻礙了他們的進步。

二、促進數學優(yōu)等生快速進步的教學策略

（一）靈活編組，給優(yōu)等生更高的發(fā)展平臺

為了促進優(yōu)等生快速發(fā)展，教師在教學過程中分組要靈活，不能一成不變。根據學生情況和學習內容，將優(yōu)等生集中到同一個學習小組，允許他們討論有挑戰(zhàn)性的習題，把他們從找尋正確答案、重復性演練、掌握記憶性知識的學習環(huán)境中解放出來，使他們的學習站在更高學習水平的平臺上，獲得更好的發(fā)展機會。

（二）采用分層教學，因材施教

教師編寫的導學案一般注重基礎知識的掌握和常規(guī)方法的練習，優(yōu)等生短時間內即可順利完成，為了讓優(yōu)等生在理論知識和數學素養(yǎng)方面獲得更大的提升，老師要對他們提出更高的學習要求，教學過程中，因材施教。基礎訓練部分，給他們提出明確的正確率和速度要求，課后鞏固向優(yōu)等生小組傾斜，專門為優(yōu)等生設計設計具有挑戰(zhàn)性的習題，引導他們解決學科綜合性知識問題、以及跨學科應用問題，持續(xù)激發(fā)優(yōu)等生的學習潛力。

（三）改變傳統(tǒng)教學觀念，引導優(yōu)等生主動探究

對優(yōu)等生來說，學習的內容不應僅局限于課本知識，更應該注重方法的掌握和能力的養(yǎng)成。數學優(yōu)等生好奇心強，對于新問題新事物總想一探究竟。教師可以抓住優(yōu)等生的這個心理，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，將探究式教學引進入課堂。探究式學習過程中，設置的問題以開放性為主，同樣的問題，不同的學生組合或個人由于各自的思維方式和能力的差異導致的解題過程不同，可以有效地利用優(yōu)等生的活躍的思維，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的思維水平，培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識、責任意識和創(chuàng)新意識。探究式教學和接受式教學有效整合，教師不再“一幫到底”，可以培養(yǎng)學生自主探索知識的能力，又能鞏固培養(yǎng)學生從課本中接受知識的能力。

（四）心理疏導，注重綜合素質提高

優(yōu)等生成績相對比較好，在學校受到老師的喜歡、同學的羨慕，在家里也是父母的寵兒，很容易孳生自傲心理。優(yōu)等生自學能力強，成績優(yōu)異，但他們卻常常自以為是，有時對課堂中老師的教學活動不積極參與；另外，優(yōu)等生得到老師的表揚比較多，使得他們往往意識不到自己的缺點，也難以發(fā)現其他同學的優(yōu)點，盲目自信，忽略自己存在的問題而形成較強的虛榮心；很多優(yōu)等生都希望自己永遠是最受人關注的，他們害怕別人的表現優(yōu)于自己，長此以往會形成較強的妒忌心理。教師在教學過程中，要意識到這些問題的存在，并采取有效的心理疏導。在平時的工作中，教師要認識到每個學生都有自己的特定的專長和特點，引導優(yōu)等生關注身邊人和事，在任何時候都應該做到公平公正，不應該由于學習成績好就忽視缺點和錯誤，要注重綜合素質的提高。

三、課堂實施效果分析

（一）研究對象的選取

為檢驗這套教學策略的實用性，在七年級兩個平行班中開展了對比教學實驗。在學期開始時，根據上學期期中、期末考試的數學成績，選取每個班數學成績前10名的學生作為“優(yōu)等生”，分別命名為“實驗教學組”和“常規(guī)教學組”，在實驗教學組采用根據本文所述的教學策略，常規(guī)教學組采用未經調整的教學策略，開展了為期一學期的對比教學實驗。

（二）實施效果的評定方法

對兩個組的同學每三個周組織一次測試，內容包括常規(guī)數學試卷考察，針對學生心理成長的問卷調查，老師及家長的定期評價等三個方面。

1.常規(guī)數學試卷考察。主要是考察學生在數學學習成績方面是否進步。每次測試，兩組采用的試卷及評分標準都完全相同。然后，分別統(tǒng)計“實驗教學組”和“常規(guī)教學組”優(yōu)等生的數學成績，進行簡要分析。

2.問卷調查。主要是為了關注學生的心理健康問題，及時了解學生情況，避免有些學生由于一時得失，造成心理失衡。因為對于很多優(yōu)等生來說，他們一般都有很強的自我意識，心理比較脆弱，同學或老師不經意的一句話也可能讓他們浮想聯(lián)翩，不斷發(fā)酵，定期的調查問卷就可以將這種問題及時地消滅在萌芽狀態(tài)，有效促進學生心理的健康成長。

3.家長和老師的定期評價。主要是為促進學生綜合素質的提高。老師可以對學生在校的表現進行評價，例如是否樂于幫助同學、小組合作是否協(xié)調、語言表達是否清晰等；家長可以對孩子在業(yè)余時間的學習態(tài)度、學習方法及學習內容等進行評價，也可以對孩子在家里的表現進行評價，鼓勵孩子們多參加課外活動以及社會實踐活動，在家里絕不衣來伸手飯來張口，提高學生的動手能力和社會適應能力。

（三）實施效果對比分析

鑒于一學期教學周共18周左右，按預定計劃，每三周進行一次常規(guī)數學試卷考察。統(tǒng)計測試成績后，繪制了圖1，可見，兩個組在學期開始的幾周，測試平均成績基本持平，但是經過半學期的學習，到期中考試時，兩組之間的差距就凸顯出來，實驗教學組同學的成績進步更大。在下半個學期，這種差別一直存在著。由此可見，調整后的教學策略能更好地促進數學優(yōu)等生成績的提升。

圖1常規(guī)教學組與試驗教學組測試成績對比圖

除此之外，根據問卷調查的結果以及家長和任課老師的反饋情況，實驗組學生的心理健康問題相對也較少。更為關鍵的是，老師和家長更注重學生除學習之外其他方面的進步了，學生自己也就會對其他事情更用心，杜絕高智商低情商現象。從長遠來看，這種學習生活態(tài)度的改變更有利于學生的成長。

四、結語

在進步課堂教學實踐中，作者針對優(yōu)等生進步緩慢這一問題，分析原因并改變教學策略，使進步課堂這一教學理念的更加完善。在教學工作中，作者運用這些教學策略，促使優(yōu)等生的成績也取得明顯進步，而且心理素質得到提高，團隊合作能力、邏輯思維能力等各方面也得到加強，人人進步、天天進步、面面進步的目標在進步課堂上得以更好實現。

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