張思渝+吳建平

摘要：多元化的社會要求加緊教育改革的步伐，而信息時(shí)代的到來，促進(jìn)了新課程的改革。課程設(shè)計(jì)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，明確課程設(shè)計(jì)取向是新課程改革的指引明燈，要避免在課程改革中走彎路，就要減少課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的盲目性。本文將以信息時(shí)代為大背景，從課程設(shè)計(jì)取向的三種類型入手，分析設(shè)計(jì)取向?qū)π抡n改的啟示，以理清課改的思路，更好地實(shí)現(xiàn)課改。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；課程設(shè)計(jì)取向；新課改

1 課程設(shè)計(jì)取向的概念

信息化社會是不斷迭代更新的社會，人們需要不斷地學(xué)習(xí)以更好的適應(yīng)。這也是“新課改”誕生的源頭?！靶抡n改”不是一句口號，更不能盲目的執(zhí)行。課程設(shè)計(jì)取向與課改之間千絲萬縷的聯(lián)系恰能使課程的改革更清晰、更全面。

課程設(shè)計(jì)是有效的組織和、安排課程結(jié)構(gòu)以及課程基本要素。它可以用排列組合的方式呈現(xiàn)出成千上萬種教學(xué)形式，因此需要擇優(yōu)挑選方案。這就要求有明確的參照基準(zhǔn)，而課程設(shè)計(jì)取向幫助挑選更加清晰，使得方案適用范圍更加全面。

“課程設(shè)計(jì)取向”是：根據(jù)人們的價(jià)值觀和不同的文化背景以及心理發(fā)展認(rèn)識來對課程的結(jié)構(gòu)、基本要素進(jìn)行組織和安排。課程設(shè)計(jì)取向不僅是整個(gè)教育過程的重要影響因素， 更是課程理論通往實(shí)踐的橋梁。學(xué)者們總結(jié)了以學(xué)生為中心、以學(xué)科為中心和以問題為中心的三種不同類型的課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)取向。本文將從這三種取向出發(fā)剖析信息時(shí)代下課程設(shè)計(jì)取向?yàn)樾抡n程改革帶來的一些啟示，以促進(jìn)課程改革的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才的教育目標(biāo)。

2 課程改革以設(shè)計(jì)取向?yàn)榛鶞?zhǔn)

2.1以學(xué)生為設(shè)計(jì)取向基準(zhǔn)

新課程改革提出三大基本理念：重視學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)決定教學(xué)。學(xué)生是課程改革的首要標(biāo)靶，杜威認(rèn)為“教育即生長”，教育是以學(xué)生的成長為目的的。

以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)取向，就是要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和學(xué)習(xí)目的，從而使課程更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者。2000年初，在頒布的《新大綱》中就曾強(qiáng)調(diào)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，且強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的始末。

21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，是新型的信息化社會，孩子們從一出生就接觸了智能手機(jī)、平板電腦，以及互聯(lián)網(wǎng)。三歲的小孩就能用智能手機(jī)打網(wǎng)絡(luò)電話，一年級的小孩就懂得在網(wǎng)上購物。倘若課程的設(shè)計(jì)僅僅局限于教材書本的設(shè)計(jì)，那將會使學(xué)生與信息化社會脫節(jié)。因此應(yīng)以學(xué)生為設(shè)計(jì)取向，讓課程的改革朝著滿足學(xué)生的需求、興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展。這樣不僅能幫助學(xué)生適應(yīng)社會，提高信息素養(yǎng)，還能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常開展“活動”——“經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)、開放式教學(xué)設(shè)計(jì)的課程活動，更能扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)生學(xué)的單一教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，形成今年來教育界推崇的“翻轉(zhuǎn)式”課堂教育，從而指引新課改的成功。

2.2以學(xué)科為設(shè)計(jì)取向基準(zhǔn)

學(xué)科的整合，課程的多元化也是課程改革的方向之一。在新課程改革實(shí)施中必須確立課程意識， 讓教師們的關(guān)注點(diǎn)不僅僅局限于所教學(xué)科，避免劃分學(xué)科，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系。以學(xué)科為中心的永恒主義認(rèn)為教育應(yīng)該是學(xué)習(xí)例如歷史、語言、邏輯等能夠培養(yǎng)人思維的學(xué)科，發(fā)展兒童的智力與潛能，即培養(yǎng)素質(zhì)型人才。所以在新課改中應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)通觀念，整合各科目，搭建好學(xué)科之間的橋梁，建立學(xué)科之間相互的聯(lián)系。

再者以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)取向強(qiáng)調(diào)以不同學(xué)科和分科的知識為中心來設(shè)計(jì)課程。知識并不是孤立的某個(gè)信息或內(nèi)容，而是具有聯(lián)系性的，是專門節(jié)點(diǎn)和信息源之間的相互聯(lián)通。

現(xiàn)如今隨著很多新興媒體和技術(shù)的誕生，當(dāng)運(yùn)用虛擬教室、人工智能系統(tǒng)，云計(jì)算的時(shí)候，僅是像“語文”、“數(shù)學(xué)”這樣單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，是不能讓學(xué)生融入到新的社會中去的。在信息環(huán)境下，常倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合，使得教師和學(xué)生在教和學(xué)的活動過程中，構(gòu)建某一科目與信息技術(shù)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而不僅加深對某科目課程的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中增加對信息技術(shù)的使用頻率，潛移默化之中提升信息素。因此在信息化時(shí)代下，課程的改革應(yīng)該朝著學(xué)科整合的方向，豐富課堂、豐富學(xué)生。

2.3以問題為設(shè)計(jì)取向基準(zhǔn)

現(xiàn)今新課程正被廣泛的推廣，過程中發(fā)現(xiàn)在課堂上快速提高學(xué)習(xí)中的思維能力和問題解決能力是課程與教學(xué)改革急需迫切解決的核心問題。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的過程也是一個(gè)問題解決的過程。以問題為中心的課程設(shè)計(jì)促進(jìn)課程在教學(xué)策略的相關(guān)方向的改革。

在古希臘時(shí)代，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是一種問題化教學(xué)模式，通過問問題的形式與學(xué)生交流互動并使學(xué)生陷入自我矛盾的怪圈，最終承認(rèn)自己錯(cuò)誤，再對其啟發(fā)、引導(dǎo)，最終得到答案，目的使學(xué)生逐步掌握知識，加深對概念的認(rèn)識和理解。問題化教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動的思考，即便在問題解決過程中不斷碰壁，卻達(dá)到將知識內(nèi)化，甚至是將已有的知識引出來，形成新的知識和知識邏輯。問題化教學(xué)實(shí)施的可行性和高效性給課程改革帶來了新鮮的血液，以問題為中心的課程設(shè)計(jì)為課程的創(chuàng)新提供了更多的發(fā)展方向，同時(shí)為解決教學(xué)改革的核心議題——提高學(xué)生“問題解決的能力”，起到了雪中送炭的作用。

面對信息時(shí)代的新要求，以問題為取向的設(shè)計(jì)幫助課程改革找到更明確的改革方向，多加利用問題化教學(xué)模式使得課堂多元化發(fā)展，更加的豐富多彩。通過問題的助產(chǎn)也讓學(xué)生不斷經(jīng)歷知識的內(nèi)化過程，使得知識的掌握更深入，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)更偏向于與信息技術(shù)的整合，才能讓改革后的課程適應(yīng)新時(shí)代的變換。

3 不同設(shè)計(jì)取向?qū)φn程改革的啟示

從不同類型的取向進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新課程的改革始終圍繞著課程設(shè)計(jì)取向進(jìn)行修訂、革新，即新課改以課程設(shè)計(jì)取向?yàn)榛鶞?zhǔn)。筆者也總結(jié)了不同取向?qū)φn改的三個(gè)啟示。

3.1指引新課改以學(xué)生為本

課程改革的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本。這就說明了以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)取向?qū)π抡n改的指引作用，要求課改應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的宗旨，以培養(yǎng)人為教育的最終目標(biāo)，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的和諧的人。

3.2指引新課改以整合為主

課程改革的主要內(nèi)容是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容中同時(shí)也是各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，但是課改并不只是單一的某個(gè)科目的課程內(nèi)容改革，要用聯(lián)通主義的觀點(diǎn)來改革，在科目之間建立聯(lián)系，建立一個(gè)以某科目為主體向相關(guān)領(lǐng)域輻射的知識體系，形成課程之間的整合，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程當(dāng)中豐富知識，更甚是達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

3.3指引新課改以問題化教學(xué)為關(guān)鍵

課程改革的具體要求是改變傳統(tǒng)教育，避免盲目灌輸，減少機(jī)械訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與活動，愿意探索和實(shí)踐，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以獨(dú)立收集和處理信息，獲取新知，并在學(xué)習(xí)中提高交流與合作的能力。所以“問題”在新課改中也是需要重視的難點(diǎn)，可見以問題為中心的課程設(shè)計(jì)取向也為新課改的方向起到一定的指引作用。確實(shí)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)避免千篇一律的知識講解，應(yīng)當(dāng)用一系列有邏輯相關(guān)聯(lián)的問題貫穿整個(gè)課程，使學(xué)生不僅是接受式的學(xué)習(xí)，而是在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多加思考，形成知識的內(nèi)化，鍛煉問題的分析、解決能力，同時(shí)發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：

張思渝（1992.08--）女 貴州省貴陽市人，在讀碩士，專業(yè)：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué).endprint