趙靜

摘 要：本文針對“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，特別是在師資隊伍建設(shè)方面進(jìn)行了有效的探索與研究，提出了新的見解和思路。

關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；師資隊伍；探索研究；見解思路

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，提升學(xué)歷層次迫在眉睫，“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)、五年一貫制培養(yǎng)等辦學(xué)模式相繼出現(xiàn)，這兩種模式都是通過中職學(xué)校和大專院校聯(lián)合辦學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)歷層級，也是近幾年中等職業(yè)學(xué)校提升學(xué)校職業(yè)教育的一個亮點。2013年我校與威海職業(yè)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，開辦第一批會計等專業(yè)“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)學(xué)習(xí)班。如何抓住這一發(fā)展機遇，既發(fā)揮中職學(xué)校的特長，又借助高校的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)出高技能的大學(xué)畢業(yè)生，這是我們共同探討的問題。

一、中高職對口貫通分段培養(yǎng)師資隊伍的現(xiàn)狀和問題

一是逐年遞增的學(xué)生數(shù)量與教師的比例失調(diào)。中職與高職的專業(yè)教師都是根據(jù)上級文件按一定比例來配備的，教師的工作量平均周課時在12節(jié)到16節(jié)。中職學(xué)校因為學(xué)生可以對口升高職，招生數(shù)量逐年增加，而對應(yīng)的高職學(xué)校招生數(shù)量也在逐年增加，由此帶來的后果就是專業(yè)教師的嚴(yán)重不足，師生比達(dá)不到國家規(guī)定的比例，教學(xué)質(zhì)量隨之受到影響。

二是專業(yè)教師的素質(zhì)參差不一，缺乏高級專業(yè)教師。隨著國家對中職教育的重視，職業(yè)學(xué)校一度擴招專業(yè)教師。各地對專業(yè)教師的招聘條件一般比其他教師低，原因是來應(yīng)聘的專業(yè)教師少有教師資格證。特別是在企事業(yè)一線的專業(yè)人才，很少愿意到學(xué)校來教學(xué)，導(dǎo)致中高職學(xué)校缺少專業(yè)高級教師。

三是中高職專業(yè)教師交流溝通的少。中職專業(yè)教師對“3+2”的學(xué)生采用的是沿襲三年制學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)的，中職專業(yè)教師對三年制與“3+2”不同的培養(yǎng)方案理解不到位。中高職教師在有些相似課程的設(shè)置上沒有統(tǒng)一意見，導(dǎo)致中職學(xué)生某些課程重復(fù)，而有些課又跟不上進(jìn)度。

四是兼職專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定。“3+2”中高職的分段培養(yǎng)需要更多的兼職教師，特別是實習(xí)實訓(xùn)教師。中職專業(yè)技能課多安排在后兩年，采用的多是模塊教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，實訓(xùn)針對性強，學(xué)校為了節(jié)省師資，往往多是聘用社會上的對口的退休人員或企業(yè)里的部分技術(shù)人員。這些兼職教師，專業(yè)水平參差不一，兼職時間不穩(wěn)定，流動性強，影響了學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。

二、中高職對口貫通分段培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)探索

1.重視專業(yè)教師的可持續(xù)性招聘與引進(jìn)

學(xué)校在擴招時，一定要考慮專業(yè)教師的配置、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的比例。在保證一定數(shù)量骨干教師的基礎(chǔ)上，通過外聘、返聘、兼職、短期聘任、聯(lián)合協(xié)作等方式，不斷充實教師隊伍，緩解師資力量緊缺的矛盾，促進(jìn)專業(yè)教師資源的合理配置。師資隊伍建設(shè)的目的不僅僅是人才引進(jìn)與招聘，更重要的是充分利用現(xiàn)有資源，實現(xiàn)人力資源的合理配置，做到人盡其才、才盡其用，創(chuàng)造出教書育人的良好環(huán)境。

2.加強中高職教師的定期交流與溝通

中高職學(xué)校專業(yè)教師必須明確分段培養(yǎng)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，通過召開專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)技能大賽等方式，加強各學(xué)校之間的交流與合作。高職專業(yè)教師有計劃地在中職學(xué)校兼課，參與中職學(xué)校的專業(yè)活動，充分了解中職學(xué)生的實際情況。中職學(xué)?？山柚咝熧Y優(yōu)勢打造學(xué)習(xí)型的專業(yè)教師團隊，通過與高職學(xué)校共同舉辦專題講座、開展教材分析與研究、“師徒”結(jié)對、課題研究、課堂教學(xué)觀摩指導(dǎo)等合作交流形式，在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)課堂教學(xué)方法等方面開展形式多樣、富有成效的培訓(xùn)。

3.加大教師培訓(xùn)力度，對優(yōu)秀專業(yè)教師破格聘用或優(yōu)先晉升職稱

教師發(fā)展需要平臺，學(xué)校要盡力為專業(yè)教師提供培訓(xùn)服務(wù)，積極組織教師參加國家、省、市、區(qū)各級各類觀摩、培訓(xùn)等教研活動。利用寒暑假時間，學(xué)校分期分批派專業(yè)教師赴企業(yè)第一線實踐鍛煉，讓教師將實踐中體會的“合作.創(chuàng)新”理念運用到教學(xué)中。教師可將抽象的書本知識化為實際案例激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。學(xué)校要建立考核與激勵機制，特別是引進(jìn)競爭機制，評選學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人，使每一位教師相信自己通過努力能獲得同等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會、職務(wù)晉升的機會，形成有效的激勵機制。

4.提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，注重教學(xué)模式的改進(jìn)

中高職的對接教學(xué)對專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。中職學(xué)校招生的學(xué)生質(zhì)量明顯提高，而高職學(xué)校面對的學(xué)生卻與普通高中招考進(jìn)來的學(xué)生絕對不一樣。教師如何教學(xué)、怎樣管理、如何將學(xué)生培養(yǎng)成才，是中高職專業(yè)教師面臨的嚴(yán)重問題，這就要求教師的綜合素質(zhì)和個人素質(zhì)過硬。

總之，“3+2”中高職的分段培養(yǎng)對學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校在師資隊伍方面，要盡量考慮到專業(yè)的特點，打造一支名師引路、骨干帶頭的專業(yè)教師團隊。

注：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“會計專業(yè)‘3+2中高職對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究”（項目編號：2015746）的成果。endprint