【摘要】在農(nóng)村小學班主任工作中，班級管理較為重要，是班主任日常工作中的重點內(nèi)容之一，但是，目前部分農(nóng)村小學班主任在班級管理工作中，還存在一些問題，影響著自身工作效果，也無法與學生建立平等關(guān)系。因此，農(nóng)村小學班主任需要改變自身管理方式，樹立正確的創(chuàng)新觀念，突破目前面臨的困境。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學班主任 班級管理困境 解決措施

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0182-02

農(nóng)村小學班主任班級管理工作與學生的學習興趣、人生觀、價值觀等產(chǎn)生直接聯(lián)系，班主任需要制定完善的管理方案，創(chuàng)新工作方式，提升自身工作質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學班主任班級管理困境分析

在農(nóng)村小學班主任班級管理中，還沒有樹立正確的管理觀念，不能根據(jù)小學生發(fā)展特點等開展管理工作，難以提升自身管理工作質(zhì)量，甚至會影響小學生的學習效果。具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，管理觀念滯后。由于農(nóng)村小學生的人生觀與價值觀等尚未形成，因此，在班級管理中，班主任需要做好引導工作。但是，目前部分班主任還沒有樹立正確的管理觀念，不能將學生作為主體，導致學生受到一定的限制。部分班主任對小學生進行硬性的管理，無法明確現(xiàn)代化教學管理工作目標，難以根據(jù)農(nóng)村小學生發(fā)展特點等，對其進行鼓勵，甚至會打擊小學生的自信心，導致其心理健康受到影響，出現(xiàn)消極的學習情緒，無法提升農(nóng)村小學生的學習積極性。

第二，班級管理方式單一。由于農(nóng)村的教學條件落后，一些教師在班級管理期間，還不能應(yīng)用先進的信息技術(shù)方式開展管理工作，導致出現(xiàn)抑制性影響。同時，受到應(yīng)試教育的影響，班主任過于重視小學生的學習成績，將考試作為管理目的，對小學生進行約束與管理，無法營造良好的學習環(huán)境，不能與學生建立平等的師生關(guān)系，難以提升小學班主任班級管理質(zhì)量。部分班主任不重視小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只重視學生考試能力，無法增強小學生的靈活性，也不能拓寬其思維空間，導致小學生的綜合素質(zhì)無法提升。

第三，缺乏對于學生的關(guān)愛。隨著我國城市化發(fā)展，部分農(nóng)村家長選擇進城打工或是經(jīng)商，將孩子留在農(nóng)村，進而形成了留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，形成心理問題。部分小學班主任不能給予此類兒童一定的關(guān)愛，難以利用親切的方式對其進行管理，導致出現(xiàn)班級管理工作問題。

第四，缺乏與家長的溝通。農(nóng)村小學班主任在班級管理期間，不能與家長建立良好的溝通關(guān)系，無法引導家長做好家庭教育。部分農(nóng)村小學班主任不關(guān)注家長家庭教育能力，無法在與家長溝通、交流之后全面了解學生的個性特征與行為習慣，難以制定針對性的管理方案，無法發(fā)揮班級管理工作作用，甚至會影響小學班級管理工作可靠性。

二、農(nóng)村小學班主任班級管理工作改革重要性

隨著國家的發(fā)展，農(nóng)村小學教學受到廣泛重視，傳統(tǒng)的班主任班級管理方式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育要求，無法培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。農(nóng)村小學班主任在改革自身班級管理方式之后，可以制定完善的管理方案，創(chuàng)新管理方式，樹立正確的工作觀念，與學生、家長之間建立良好的溝通關(guān)系，尊重每個小學生的個性化發(fā)展，并培養(yǎng)小學生的自主學習、自我管理等能力，提升班級管理工作質(zhì)量。同時，在改革班級管理方式之后，農(nóng)村小學生可以意識到學習的重要性，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試學習觀念，逐漸提升知識學習積極性，并針對自身存在的問題進行反思，配合班主任的管理參與到各類活動中。由此可見，在農(nóng)村小學班主任對自身班級管理方式進行改革較為重要，相關(guān)部門必須要予以足夠重視，保證可以提升班級管理工作效率與質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系，達到預期的管理目的。

三、農(nóng)村小學班主任班級管理困境突破方式

農(nóng)村小學班主任在班級管理工作中，需要創(chuàng)新工作方式，提升自身工作效率與質(zhì)量，并利用現(xiàn)代化管理方式開展班級管理活動，發(fā)揮自身工作作用。具體措施包括以下幾點：

（一）樹立正確管理觀念

班主任需要正視自身與學生之間的關(guān)系，尊重每位學生，并營造平等的師生關(guān)系，在日常工作中，需要與學生談心，全面掌握小學生的心理變化情況，并對其學習狀態(tài)進行分析，在給予小學生一定幫助的情況下，鼓勵小學生更好的參與到學習生活中。同時，班主任需要掌握班級管理工作技巧，利用語言藝術(shù)開展相關(guān)管理工作，保證可以提升自身工作質(zhì)量，例如：在小學生回答問題出錯的時候，教師可以對小學生說“再想一想，你可以的”或是“再接再厲哦”，不可以對小學生進行一味的懲罰，以此提升小學生學習自信心，發(fā)揮班主任班級管理工作作用。

（二）抓住管理重點

小學班主任在班級管理過程中，需要抓住管理工作重點，保證可以根據(jù)小學生實際年齡特點與心理特征等對其進行管理。例如：小學班主任在為小學生講解規(guī)章制度之后，需要抓住重點，使小學生可以對各類制度銘記于心，在小學生了解規(guī)章制度之后，有利于培養(yǎng)其自我管理能力。再如：班主任在講解敬愛師長等課程的時候，可以將小學生分為幾個小組，然后進行角色扮演，為小學生分配“家長”、“孩子”等角色，引導小學生尊敬老人，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，并對于此類教育項目深刻記憶。

（三）將強制與自覺結(jié)合在一起

一般情況下，人類的行為有兩種：一種是強制性的行為，一種是自覺性的行為，小學班主任需要將強制管理與自覺管理聯(lián)系到一起，保證可以利用規(guī)范化的教育方式，引導小學生養(yǎng)成自覺的習慣。簡而言之，就是班主任在制定完善管理制度，對小學生進行嚴格管理的同時，也要督促小學生相互約束與自我約束，例如：在預備鈴聲響起之后，如果小學生沒有做好課前準備，或是探討與學習無關(guān)的內(nèi)容，教師就要對小學生進行思想教育。再如：小學生在操場中亂扔垃圾，教師要提醒小學生愛護公共衛(wèi)生環(huán)境。除了可以使其在日常學習與生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，還能避免強制性管理中小學生的抵觸心理。

（四）制定階段性管理方案

對著小學生年齡的增長，心理特點也在不斷變化，在每個時間段中，班主任都要利用不同的管理方式開展相關(guān)管理工作，保證可以提升自身工作質(zhì)量。例如：在小學高年級階段，班主任需要解決學生之間存在的矛盾，為小學生建立團結(jié)友愛的群體，培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作能力，保證可以提升班級管理工作質(zhì)量。

（五）正確關(guān)愛小學生

農(nóng)村小學班主任需要根據(jù)小學生實際發(fā)展情況，予以一定的關(guān)愛。對于一些農(nóng)村留守兒童，班主任除了要予以學習上的幫助之外，還要在日常生活中對其進行幫助，彌補留守兒童缺失的親情，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，并利用思想政治教育方式與心理疏導方式緩解小學生的心理壓力，。同時，班主任還要予以其他小學生一定的關(guān)愛，學會傾聽小學生的心事，并對其進行開導，摒棄傳統(tǒng)的懲罰管理方式，建立良好的溝通平臺。

四、結(jié)語

在農(nóng)村小學班主任班級管理中，必須要創(chuàng)新管理方式，制定針對性的管理方案，將強制管理與自我約束等融合在一起，培養(yǎng)小學生的自我管理能力，引導小學生養(yǎng)成良好的行為習慣與學習習慣，提升自身管理工作可靠性。

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作者簡介：

盧永青（1979.6-），男，壯族，廣西百色人，本科，一直從事農(nóng)村小學教育教學工作。endprint