韋艷珍

摘 要：小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)的進(jìn)一步活化，需要采取多元策略，既要了解學(xué)生的實(shí)際情況，又要明確課堂提問的目的；既要精準(zhǔn)把握問題難易程度，又要及時(shí)掌握提問時(shí)機(jī)；既要著眼于文眼設(shè)計(jì)問題，又要給予科學(xué)反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；策略

小學(xué)語文課堂提問，一直是廣受關(guān)注的熱點(diǎn)研究。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，精心研讀了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問方面有諸多研究成果，且成效較為顯著，但仍舊存在一些問題，如教師的課堂提問較為隨意，缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解，缺乏準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題的難易程度、及時(shí)掌握提問最佳時(shí)機(jī)的能力。這在一定程度上造成了當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問方面的現(xiàn)實(shí)困境。如何尋求突破路徑？筆者認(rèn)為，可采取以下三方面策略。

一、了解學(xué)生實(shí)情，明確提問目的

小學(xué)語文課堂提問旨在進(jìn)一步集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)舉措能否順利開展，取決于諸多因素，其中，能否從學(xué)生實(shí)情出發(fā)、是否有明確的提問目的，是影響課堂提問成效的重要因素。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰學(xué)生的身心發(fā)展特性，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確提問目的，以此開展相關(guān)活動(dòng)。

如筆者在進(jìn)行《釣魚的啟示》這一課的教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)考慮了兩個(gè)問題：文中“誘惑人的魚”指的是什么？如何讓學(xué)生理解“釣魚所獲得的啟示”？結(jié)合這兩個(gè)問題，筆者進(jìn)一步了解了學(xué)生在記憶力、感知力、理解力等方面的情況，學(xué)生雖然具備一定的邏輯思維能力，但對事物的了解仍舊依靠具體表象?；诖耍P者將本課的課堂提問目的設(shè)置為豐富學(xué)生的具體形象認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。在講授中，筆者從網(wǎng)上搜尋圖片，配合一定的語言講解，為學(xué)生詳細(xì)闡釋了課文內(nèi)容：從釣魚到父親要求放魚，再到三十四年后自身的人生感悟和啟示。期間，緊密圍繞提問目的，著眼于心理細(xì)節(jié)等方面的描寫，提出了三個(gè)問題：釣魚時(shí)，作者心情怎么樣？父親要求放魚時(shí)，作者什么感受？你能闡釋作者所獲得的啟示嗎？

以上案例中，筆者對學(xué)生感知力、思維能力等方面的分析，體現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注和重視。通過對學(xué)生身心發(fā)展特性的分析，緊密圍繞教學(xué)目的，進(jìn)行了課堂提問，有效促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

二、精準(zhǔn)把控難易，及時(shí)掌握時(shí)機(jī)

小學(xué)語文課堂提問中，問題的難易程度影響著提問效果。問題容易，無法有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平；問題困難，無人響應(yīng)，提問也就失去了意義。同樣，如果可以有效進(jìn)行提問，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，就能有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂提問時(shí)，精準(zhǔn)把控問題的難易程度，及時(shí)掌握提問的時(shí)機(jī)，至關(guān)重要。

如《地震中的父與子》這一課，通過一個(gè)生動(dòng)形象的故事，闡釋了父愛的偉大。學(xué)生需要從課文的具體語句中感受父愛的力量，并重點(diǎn)理解語句，進(jìn)而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得一定提升。在本課時(shí)教學(xué)中，如何讓學(xué)生從地震中感受父愛，是筆者致力解決的問題。筆者結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)問題，分別在兩個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。其中一個(gè)問題為：你可以談下父親在你困難時(shí)是如何給你力量的嗎？這一問題在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，旨在將學(xué)生的生活與文中所講述的“困境中展現(xiàn)父愛”聯(lián)系起來，有助于后續(xù)教學(xué)。另外一個(gè)問題為：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，你能談?wù)勀愕目捶▎?？這一問題在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，旨在點(diǎn)明主題，讓學(xué)生感受和理解文章主旨。

上述兩個(gè)問題充分考慮了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，對問題難易進(jìn)行把控，同時(shí)，問題提問的時(shí)機(jī)較為恰當(dāng)，如此一來，課堂提問獲得了較高成效。

三、著眼文眼設(shè)計(jì)，給予科學(xué)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問是一個(gè)刺激與反應(yīng)的過程，需要教師給予問題，學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)。其實(shí)，還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)：教師反饋。教師良好、及時(shí)的反饋，對于提高學(xué)生回答問題的積極性、主動(dòng)性大有裨益，反之，易造成學(xué)生不愿回答、不想回答、不敢回答的情況。同時(shí)，課堂提問必須著眼于文眼設(shè)計(jì)問題，既可提升問題的質(zhì)量，又有助于學(xué)生理解課文主旨。因此，筆者認(rèn)為，給予科學(xué)反饋，著眼文眼設(shè)計(jì)，是提升小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)不可忽視的。

以《幸福是什么》這一課的教學(xué)為例，筆者基于文眼“幸?！痹O(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的問題：文中三個(gè)主人公的幸福是什么？你認(rèn)為幸福是什么？課文講解階段，先請學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，分小組圍繞第一個(gè)問題進(jìn)行研討，從文中找出描寫三個(gè)主人公闡釋幸福的語句。學(xué)生進(jìn)行答案匯報(bào)時(shí)，我給予了積極評價(jià)，對學(xué)生的努力和成果進(jìn)行了充分肯定。課文即將結(jié)束時(shí)，拋出了第二個(gè)問題，請學(xué)生暢所欲言自己眼中的幸福，現(xiàn)場氣氛熱烈。對于學(xué)生的回答，筆者及時(shí)給予了反饋，對正確的進(jìn)行鼓勵(lì)，對錯(cuò)誤的給予適當(dāng)引導(dǎo)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步尋求提問的路徑。所有的教育活動(dòng)，必須著眼于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，教師要善于借助啟發(fā)式提問等方式給予引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)提升的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。endprint