朱華

【摘要】物理科學(xué)等相關(guān)研究以及教學(xué)，需要把科學(xué)引入，并通過(guò)教師在課堂上指導(dǎo)，帶給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使其能夠獲取知識(shí)，獲得解題的方法和思路，使學(xué)生從實(shí)際操作中取得成功和失敗的感受，并感受到學(xué)習(xí)的魅力，取得綜合的學(xué)習(xí)知識(shí)。該文章主要是將中學(xué)物理進(jìn)行探討，并引入物理教學(xué)的改革中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而為學(xué)科發(fā)展提供可行途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 科學(xué)探究 探究式教學(xué) 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0165-02

引言

對(duì)教學(xué)的探討主要通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行探討，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該模式主要通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題梳理，并選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，從而密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、探究教學(xué)概念解讀

（一）探究教學(xué)的內(nèi)涵

本文通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，并獲取知識(shí)體系和教學(xué)模式。通過(guò)教師為學(xué)生提供豐富的教學(xué)主題和材料，結(jié)合多種教學(xué)方式，解決問(wèn)題，不斷對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并根據(jù)所收集的信息，通過(guò)分析得出結(jié)論，使師生能夠共同參與到各類信息中，根據(jù)結(jié)論進(jìn)行交流，并對(duì)師生共同設(shè)計(jì)的參與教學(xué)活動(dòng)類型進(jìn)行探索，使其實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的課程改革[1]。

（二）探究教學(xué)的意義

根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量數(shù)據(jù)的研究，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)踐和探索，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的意義。

1.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)

排除特殊原因，每個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)能力，在物理教學(xué)的過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，只有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能夠使學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)容易忽略學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而且不能為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要做到“完美”，因?yàn)樵谧龅倪^(guò)程中，能夠帶給學(xué)生足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，也能夠帶來(lái)挑戰(zhàn)和成功，因此觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興趣感，從而使物理與自己生活聯(lián)系起來(lái)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)[3]。

3.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只是接受知識(shí)的聽(tīng)眾，而在探索的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)收集和發(fā)送知識(shí)，并在整個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生逐漸形成日常學(xué)習(xí)的一種方式，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，主要是以合作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生之間互相幫助，使得每個(gè)成員的意見(jiàn)都能為集體帶來(lái)榮譽(yù)[4]。一次你會(huì)產(chǎn)生自我價(jià)值和成就感，使學(xué)生更為積極的加入到學(xué)習(xí)合作中。

（三）探究教學(xué)的本質(zhì)特征

從教育觀念來(lái)說(shuō)。探索教學(xué)主要是通過(guò)提倡民主平等的教學(xué)環(huán)境，最大限度的提升學(xué)生的自由度，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)揮和發(fā)展。從教育目標(biāo)看，對(duì)目標(biāo)和情感有所重視，通過(guò)重視學(xué)生的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[5]。

在整體教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)探討，并根據(jù)所提出的“問(wèn)題”，建立解決問(wèn)題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

（四）探究教學(xué)的指導(dǎo)思想

通過(guò)建立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行物體本質(zhì)內(nèi)容變化規(guī)律的判斷[6]。通過(guò)建立以學(xué)生為主體，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，積極想象，探索問(wèn)題。

二、高中物理的現(xiàn)狀及評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的方式

當(dāng)前，國(guó)際上對(duì)學(xué)生學(xué)科的探索和研究，公認(rèn)選擇是現(xiàn)場(chǎng)觀察。但一般需要老師進(jìn)行一對(duì)一的觀察，適用范圍不大，而當(dāng)前我國(guó)最常使用的便是紙筆檢測(cè)。但是其成效較低，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。因此，工作單的評(píng)價(jià)方式開(kāi)始逐漸應(yīng)用并大規(guī)模使用。改評(píng)價(jià)體系有五個(gè)方面[7]，包括：（1）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；（2）猜想和假設(shè)；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；（4）觀察與實(shí)驗(yàn)；（5）論證和評(píng)估.通過(guò)設(shè)立問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并制定相關(guān)分析指標(biāo)，最后，根據(jù)工作單的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際能力檢驗(yàn)。

三、高中物理探究教學(xué)的實(shí)施

（一）探究教學(xué)的準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備

進(jìn)行“探索活動(dòng)”前，教師應(yīng)有相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，并教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行操作。

通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢，老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)信息和資料在網(wǎng)上進(jìn)行共享，使學(xué)生能夠隨時(shí)查閱所需要的資料。老師與學(xué)生之間也可以互相交流，學(xué)生也可以對(duì)老師提出相關(guān)意見(jiàn)和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以解決問(wèn)題，對(duì)課題共享，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并能夠?yàn)閷W(xué)生展示優(yōu)秀的技能[8]。因此，教師在進(jìn)行使用的時(shí)候，要提前為學(xué)生們進(jìn)行預(yù)熱，并可以讓學(xué)生在課后根據(jù)興趣進(jìn)行整理，再度創(chuàng)新。

2.人文準(zhǔn)備

（1）教師是探究的指引者， 要求綜合素質(zhì)的提高

身為學(xué)生，要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行促進(jìn)，引導(dǎo)和示范，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要依靠本門(mén)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)解答，更需要擁有綜合的學(xué)科儲(chǔ)備。在熱機(jī)課中，需要教師具備多種傳動(dòng)裝置的機(jī)械知識(shí)。

（2）教師是探究的合作者，思想觀念要轉(zhuǎn)變

進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略了學(xué)生的主動(dòng)能力，因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和思想。首先，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其次，要明確學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

（二）探究教學(xué)的一般步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課題的展示需要根據(jù)學(xué)科本身以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合。在選擇時(shí)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，而且需要學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行解決，不能超出范圍。endprint

疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要有一定的好奇心，而且能夠?qū)?wèn)題有所意識(shí)，同時(shí)能夠激勵(lì)學(xué)生的探索欲望，盡量滿足其好奇心，提高其興趣愛(ài)好。

2.分析起疑，提出假設(shè)

通過(guò)對(duì)課題問(wèn)題的展示以及討論，使得學(xué)生產(chǎn)生較多的疑問(wèn)，而且通過(guò)教師提供相關(guān)素材，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。而且通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科問(wèn)題的主要討論，經(jīng)過(guò)分析和比較，對(duì)課程進(jìn)行不斷推理，并通過(guò)在不同角度的改革，形成一定的分析方案，而且要指導(dǎo)學(xué)生明確因果關(guān)系。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出假設(shè)，并根據(jù)學(xué)生已有的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出問(wèn)題的設(shè)想和方案。在此過(guò)程中，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生自由提出想法[9]。

3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證探究

通過(guò)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并獲得正確的概念和理論。驗(yàn)證主要以實(shí)施科學(xué)為主，并進(jìn)行假設(shè)。如果實(shí)驗(yàn)事實(shí)與假設(shè)不符，學(xué)生可以再次提出疑問(wèn)，并通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的關(guān)鍵，增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)學(xué)生以小組方式進(jìn)行結(jié)合，明確自己的猜想和假設(shè)，制定相關(guān)研究方案，記錄假設(shè)與結(jié)果的關(guān)系，并在小組內(nèi)展開(kāi)討論。

4.收集證據(jù)，得出結(jié)論

通過(guò)對(duì)多種問(wèn)題的研究，并搜集相關(guān)證據(jù)，其過(guò)程就是獲取知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的資料采集、推理和判斷的能力，使得他們能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行綜合處理。根據(jù)學(xué)生的解釋，使其掌握的實(shí)驗(yàn)和實(shí)證材料一致。

（三）探究教學(xué)的常用模式

實(shí)施探究教學(xué)的兩種常用模式：

1.模式 I：這種模式的基本思路是：?jiǎn)栴}—實(shí)驗(yàn)事實(shí)—討論—結(jié)論—應(yīng)用。

2.模式 II ：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式 II 可以概括為：?jiǎn)栴}—實(shí)驗(yàn)事實(shí)—推斷—論證—結(jié)論—應(yīng)用。

這類方式通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)探究分為，并為此充分利用生活中的各類素材，此外，還需要采取多種形式和手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究 目的的狀態(tài)，使學(xué)生能夠達(dá)到發(fā)展的精神[10]。

四、高中物理探究教學(xué)的方法

（一）研究教學(xué)方法分析

1.自主探究法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要不斷探尋解決問(wèn)題的方式，并通過(guò)教師有效的指導(dǎo)和互動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟和探究，以達(dá)到能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的真正目的。

2.合作探究法

想要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生之間互相影響和啟發(fā)，并通過(guò)多人的解決方式和問(wèn)題，找出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升層次。逐漸找出與他人交往的經(jīng)驗(yàn)與合作的策略。

3.比較探究法

比較的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析的能力，通過(guò)比較，讓學(xué)生掌握規(guī)律，從而啟發(fā)智慧。

4.辯論探究法

古希臘哲學(xué)家通過(guò)使用辯論的方法，使學(xué)生不自覺(jué)地接受了其思想，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其得到全面的發(fā)展。

5.實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)的最終目的能夠使學(xué)生激發(fā)求知的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探尋的能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)中物理的作用，讓學(xué)生在各方面都能得到創(chuàng)新。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——探究單擺的周期影響因素

提供物理情景，讓學(xué)生提出一個(gè)可以探究的問(wèn)題，考察學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題能力。這里從鐘表引入，切近學(xué)生生活，八卦鐘的介紹激發(fā)了學(xué)生探究興趣。在實(shí)驗(yàn)前高速學(xué)生：在桌面上，有下列器材：1 個(gè)鐵架臺(tái)、一個(gè)個(gè)質(zhì)量為 25g 的小球，一枚質(zhì)量為 10g 的小磁石，1 段約1m長(zhǎng)的細(xì)繩、1 把刻度尺、1 個(gè)計(jì)時(shí)器。請(qǐng)核實(shí)，如不夠請(qǐng)舉手。

提出問(wèn)題：在一個(gè)鐘表店里，有各種各樣的八卦鐘，這些八卦鐘的鐘擺長(zhǎng)度、擺錘質(zhì)量都一一不同，而且一些鐘擺擺動(dòng)時(shí)的擺動(dòng)周期較快，一些擺鐘周期較慢。請(qǐng)你根據(jù)上述現(xiàn)象，提出一個(gè)可以用桌面現(xiàn)有的器材來(lái)探究的問(wèn)題。

不考慮學(xué)生在以上所提出問(wèn)題如何，直接給出所需要探究的問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)該問(wèn)題提出合理的假設(shè)，并設(shè)計(jì)一個(gè)能夠驗(yàn)證此假設(shè)的方案，考察學(xué)生的猜想與假設(shè)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

現(xiàn)在你所需要探究的問(wèn)題是：?jiǎn)螖[（或鐘擺）的周期與單擺的擺球質(zhì)量、擺線長(zhǎng)度有什么關(guān)系。 請(qǐng)你利用 5 分鐘的時(shí)間，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題預(yù)先操作一下桌面的器材，然后根據(jù)操作時(shí)的體驗(yàn)和平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出一個(gè)可用桌面現(xiàn)有的器材來(lái)檢驗(yàn)的假設(shè)。

讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)次數(shù)、細(xì)線長(zhǎng)度（cm）、小球質(zhì)量（g）、測(cè)量時(shí)間（s）、擺動(dòng)次數(shù)（次）、單擺周期（s），根據(jù)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出誤差分析以及實(shí)驗(yàn)反思，考察學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)操作能力、分析與論證能力、評(píng)估與反思能力。

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