朱小燕

【摘要】隨著新課改的推行，“課程資源”這個概念應運而生，并且隨著新課改的不斷深化，越來越多的人開始關(guān)注“課程資源”這個教育新概念了，也有越來越多的教師開始注重課程資源的拓展與挖掘了。課程資源作為課堂得以開展的重要前提，其資源水平能直接影響到課堂的教育水平。因此，教師要想提高自己的教學效率，首先就應該不斷拓寬自己擁有的課程資源，其次還應提升對課程資源的使用效率。

【關(guān)鍵詞】開發(fā) 課程資源 拓寬 知識領(lǐng)域

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0049-01

在語文課程標準中，直接指明：無論在哪個地區(qū)，都蘊藏著豐富的自然資源、人文資源以及社會資源可以作為語文教育的教學資源，而教師應該關(guān)注社會的發(fā)展，依據(jù)因地制宜的原則來開發(fā)和運用不同地域、區(qū)域的文化資源、自然資源和社會資源。因此，語文教師應該對課程資源的開發(fā)與利用予以高度的重視，并積極開展各種創(chuàng)造性的教學活動，利用這些課程資源來擴充學生的語文知識層面，強化學生運用語文知識的掌控能力。目前，我國的農(nóng)村語文教育資源中的師資力量普遍要比城市學校要差，但是農(nóng)村的課堂資源卻要比城市學校要豐富。農(nóng)村學生的學習與生活更加貼近，與自然更加緊密，這些都可以成為推動學生發(fā)展的重要課程資源，教師在進行教育活動時，應該積極利用這些資源作為學生成長中的重要推動力量，幫助農(nóng)村學生更好、更快、更穩(wěn)的成長。作為新世紀的新型教師，我們不僅需要在理解新理念和目標的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用教材，還需要依據(jù)學生的學習習慣和特征來開發(fā)、利用各種課程資源，以此豐富我國小學語文課堂的教育環(huán)境和教學內(nèi)容。

一、因勢利導，利用“網(wǎng)絡(luò)資源”

隨著時代的發(fā)展，在學校逐步配置計算機多媒體的同時，電腦也走進千家萬戶，各種媒體提供給學生大量豐富的感性素材。特別是在今天這個交流無障礙，人們關(guān)系越來越密切的網(wǎng)絡(luò)時代。各種信息、資源的更新速度是非?？斓?，而且也打破了傳統(tǒng)教育資源的空間限制，使得教育機構(gòu)的教學資源共享已經(jīng)成為當代信息社會的主要發(fā)展趨勢。學生可以在網(wǎng)絡(luò)當中尋找到任何自己想要的答案，但作為教師很重要的一點就是一定要對學生進行正確的引導，要教育學生遵守上網(wǎng)守則，自覺增強抗誘惑力，尤其是對網(wǎng)上的游戲，網(wǎng)上的黃頁以及其他網(wǎng)絡(luò)上的陷阱，應該保持高度的警惕性和責任性，對那些負能量的知識及信息予以抵抗，以此保證學生學習資源的純潔性。

二、因地制宜，利用“校園環(huán)境資源”

學校作為學生人生中第二大學習場所，也是學生開展專業(yè)性學習活動的主要場所，其環(huán)境水平和空間布局對學生的情緒具有很大的影響作用。好的環(huán)境可以有效減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。因此，教師可以充分利用校園環(huán)境這一資源，依據(jù)因地制宜和具體分析的制定原則，根據(jù)所授班級的不同情況，所教學生不同的個性化特征，結(jié)合自己所授學科的專業(yè)特點來利用校園環(huán)境資源。比如說，語文教師在圍繞《桂林山水》這一教學內(nèi)容開展教學活動時，可依據(jù)校園內(nèi)的園林景觀進行代入分析，對教材中描述的桂林山水的“靜、清、綠、奇、秀、險”的特點予以更加直觀學習，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、通過網(wǎng)上的桂林景觀圖片來體驗“桂林甲天下”的寓意，領(lǐng)悟祖國大好河山的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出深厚的愛國情懷。最后，還可以依據(jù)對校園景觀的觀察來開展一次關(guān)于《校園一角》的寫作訓練，借此提升學生的寫作能力和觀察能力。另外，受天氣季節(jié)的影響，校園內(nèi)的景觀和植物也因此發(fā)生改變，與教材中各種關(guān)于節(jié)氣的教學內(nèi)容遙相呼應。因此，教師可以利用這點與小學課本中的反映春夏秋冬的課文或古詩詞來開展教學活動。

三、廣開渠道，利用“社會資源”

新課改后的人教版教材對學生的綜合實踐能力的培養(yǎng)越來越重視，就五年級16組“積累·運用”中，至少有5組安排綜合性較強的社會實踐活動。農(nóng)村孩子有著城里無法比擬的廣闊的社會資源，合理地、有機地利用它，有利于廣開語文教育的渠道，能讓語文教學內(nèi)容、教學課堂與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系起來。因此，教師在引導學生進行課文理解時，應該從綜合性、全方位去研究和學習，積極利用身邊一切可以利用的資源，廣開渠道，靈活使用多種方式和各種社會資源來提升學生的探究意識和綜合能力。教師必須廣泛地利用校外的工廠、企業(yè)、禽畜、果林、蔬菜綜合開發(fā)基地等各種社會資源，擇優(yōu)選擇與教學任務(wù)一致、符合學生發(fā)展特點的資源來開展教學活動，最終達到提高學生學習效率的目的，促進學生的全面發(fā)展。

四、學以致用，利用“家庭資源”

孩子通過對家長行為的模仿開始了人生的第一堂課，在家長的言傳身教之下，逐漸形成與家長類似的性格基礎(chǔ)，并在孩子以后的成長中發(fā)揮著重要的影響。因此，可以說，家長就是學生人生中的第一任老師，家庭就是學生的第一課堂。如教學完《落花生》一課，筆者曾布置學生在家和父母、兄弟姐妹及其他家人一起，根據(jù)課文內(nèi)容進行模擬表演，或要求學生向家人說說自己對這篇課文的理解或體會，并與自己的家人進行深入的交流。通過表演或交流，孩子們普遍認為，這樣不僅可以融洽他們與家人之間的關(guān)系，而且能加深他們對課文的理解。

五、拓寬知識面，利用“課外閱讀資源”

著名的教育家呂淑湘指出，學生的成長三分靠著的是課堂上的知識講解，七分靠的是自己課后的閱讀學習、人生經(jīng)歷等等。可見課外閱讀對學生的發(fā)展是非常重要的。但是，目前我國小學生普遍存在著課外閱讀時間較短、課外閱讀范圍較窄、課外閱讀深度較淺的問題，使得學生的知識范圍狹窄，知識層面匱乏，對閱讀缺乏濃厚的興趣。依據(jù)新課改的要求，小學語文教師應該為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，積極培育學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并逐漸形成熱愛讀書的良好習慣，在閱讀中不斷擴充自己的知識面和層次。

當然，創(chuàng)設(shè)閱讀條件必須有一定的基礎(chǔ)，學校的圖書館、閱覽室、班級圖書角、家庭藏書等必須具有一定的規(guī)模，要想實現(xiàn)這些，就必須要有學校、教師與家長的通力合作。

六、結(jié)論

新課程呼喚教師成為課程資源的研究者、開發(fā)者，資源的合理開發(fā)與利用，會使我們的課堂更加充滿魅力和活力，會使教學、學習變得更加輕松愉悅。教師作為學生教育生涯、成長階段的重要引路人、指明燈，其應從全面提升學生綜合素質(zhì)及能力出發(fā)，結(jié)合我國農(nóng)村語文教育的實際情況、具體需求，從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，不斷開發(fā)各種教育課程資源，為學生構(gòu)建出一個良好的教育環(huán)境。這不僅是一件有利于學生成長的大事件，也是一件易于提升教師教學水平，提高我國農(nóng)村語文教學質(zhì)量的好事情。雖然我們才剛剛起步，相信經(jīng)過我們不斷地學習，不斷地探索，不斷地總結(jié)，一定會摸索出一條切實可行的成功之路。

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