靳美娟

摘 要： 培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的學(xué)生是高等院校教學(xué)的重要任務(wù)。作者結(jié)合多年來科技論文寫作教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方法等方面進行了一些創(chuàng)新探索。教學(xué)內(nèi)容上理論和實踐相結(jié)合，教學(xué)組織上分組寫作和集體點評相結(jié)合，教學(xué)方法上將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法相結(jié)合。實踐證明，實踐教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，為其今后走向社會奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實踐 探索 創(chuàng)新 科技論文寫作

科技論文寫作是一門實踐性很強的課程，不僅教會學(xué)生關(guān)于科技論文寫作的基本理論和思路，使其了解編輯部對文稿質(zhì)量和規(guī)格的要求，熟悉有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，掌握科技寫作方法、技巧，更重要的是通過寫作實踐，改善學(xué)生智力結(jié)構(gòu)、完善思維模式、拓寬思維能力，這是任何一門其他理論課都無法比擬的，對于大學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了這門課程，但多流于形式，很多學(xué)校將其列為專業(yè)限選課，學(xué)時限定在每周2學(xué)時的集中教學(xué)，為此教師只能利用有限的課時進行純粹的理論教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，更談不上與專業(yè)知識的緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)成效甚微。為此，筆者結(jié)合多年來所帶課程的教學(xué)實際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)方法等方面進行了一些有益探索。

1.科技論文寫作課程概況

科技論文寫作課程是寶雞文理學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)面向大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)限選課之一，一般開設(shè)在第六學(xué)期，便于利用所學(xué)基礎(chǔ)進行后續(xù)的畢業(yè)論文創(chuàng)作。在舊版地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中該課程僅為每周2學(xué)時，一學(xué)期按照18教學(xué)周計算，僅36學(xué)時，再除去節(jié)假日外，課時遠遠不能滿足本課程教學(xué)需求，另外，作為限選課，期末考核多以學(xué)生每人提交一篇論文的形式考查和評價學(xué)生，很多學(xué)生不能夠正視該課程的重要性，教學(xué)效果可想而知。每到畢業(yè)季，畢業(yè)生撰寫論文的質(zhì)量及規(guī)范性都會讓論文指導(dǎo)老師大跌眼鏡：論文結(jié)構(gòu)混亂、寫作格式不規(guī)范、到底有沒有經(jīng)過科技寫作課程的訓(xùn)練，回答是有的，但是結(jié)果呢？筆者認(rèn)為除了學(xué)生自身認(rèn)識不足外，和當(dāng)時課程的實踐訓(xùn)練及任課教師教學(xué)態(tài)度有很大關(guān)系。以目前學(xué)校引進教師的學(xué)識水平和科研經(jīng)歷來看，勝任該門課程的教學(xué)完全是綽綽有余的，然而長期按部就班的教學(xué)習(xí)慣，讓一些任課教師疏于探索，沒有深刻認(rèn)識到該課程實踐部分的重要性，重理論輕實踐或者實踐環(huán)節(jié)完全缺失，失去課程本來存在的意義。對于每一屆科技寫作任課教師而言，應(yīng)結(jié)合本課程特點，加強和專業(yè)知識的銜接，強化實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，積極探索和創(chuàng)新，尋求符合該課程特點的教學(xué)模式。

2.科技論文寫作課程教學(xué)實踐探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)采用“理論授課和課后作業(yè)”模式，教師在課堂教學(xué)過程中起絕對權(quán)威作用，依據(jù)教材，教師講解課程的基本理論、知識和方法，為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在每一章節(jié)講解完后布置課程作業(yè)。考核方式為期末考試或課程論文占80%，平時作業(yè)成績占20%，目前學(xué)校大多數(shù)理論課程都以這種方式進行，在這種模式下，作業(yè)可以補寫，不影響20%的平時成績，期末考試可以考前突擊，同樣能拿到好成績，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣全無。

為此，在本課程教學(xué)中，筆者將教學(xué)內(nèi)容一分為二，包括理論教學(xué)和實踐寫作兩部分。其中，理論部分為課堂講授，只占整個教學(xué)學(xué)時的1/3，內(nèi)容涵蓋科技論文的基本概念、科技論文的分類、科技文獻檢索、選題、結(jié)構(gòu)、修改及發(fā)表等。在理論講授的過程中，筆者注意到相關(guān)內(nèi)容枯燥，為此，教學(xué)一開始并沒有完全依據(jù)教材章節(jié)次序依次講授，而是先打開三、四篇具有代表性的CAJ格式論文，讓學(xué)生從中體會論文總體結(jié)構(gòu)。其次，告訴學(xué)生如何利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源進行期刊論文的查詢，再從該課程開設(shè)的意義、寫作、發(fā)表及最終個體受益等內(nèi)容入手，借助PPT的輔助教學(xué)功能，圖文并茂，直觀展示，提升學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。實踐部分是在理論教學(xué)完成之后進行的，占整個教學(xué)學(xué)時的2/3，通過小組實踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉科技論文寫作的整個流程，具體做法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識自主選題、課堂模擬開題答辯、集中寫作、課堂講評、師生點評修改、最后成文的過程。因此，該課程期末考核主要依據(jù)這兩部分，即平時實踐參與度成績和期末考試成績各占50%，這樣能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2教學(xué)組織的創(chuàng)新

一直以來，地理專業(yè)開設(shè)本課程時多合班進行，一周3課時，要做到每人寫作一篇論文來說是不可能的，為此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排小組寫作，每個小組由四五人組成，實行組長負(fù)責(zé)制，組長一般由班干部，或責(zé)任感強，或有過大學(xué)生科技立項經(jīng)歷的學(xué)生擔(dān)任，組長主要負(fù)責(zé)本組成員課外的寫作分工、討論，以及師生之間的溝通，其余組員主要配合組長共同完成論文寫作階段各個項目的訓(xùn)練。每一個項目內(nèi)容的訓(xùn)練需要組長和組員共同商議制定完成，階段性成果提交給任課教師，教師課外批閱后，每次上課先由各組代表（課堂由教師隨機點到）在課堂上自主講解，每次講解成績計入個人平時訓(xùn)練成績中，講解完后由師生隨堂點評，提出相關(guān)修改意見。課后，各組根據(jù)老師和其他組同學(xué)所提的合理意見，繼續(xù)修改，再提交和點評，如此循環(huán)，直至論文最終定稿。這樣的組織方式把學(xué)生作為課堂主導(dǎo)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，也能集思廣益，更好地修改完善小組論文。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

2.3.1任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[1]是筆者在科技寫作課程教學(xué)中采用的主要方法之一，主要包括四個步驟。第一步，給每組設(shè)定一個任務(wù)，任務(wù)擬定即論文的選題，需要各組自主完成，各小組成員可以結(jié)合自身參與教師科研項目或自主科技立項的經(jīng)歷，擬定任務(wù)，之后由任課教師審核確定，方能最終確定任務(wù)。第二步，由各組組長安排組內(nèi)分工，課外自主完成任務(wù)，并提交階段性成果，然后由教師對各階段任務(wù)完成質(zhì)量和進度進行點評，并隨機抽取兩到三名學(xué)生的任務(wù)在課堂上分析點評，直至任務(wù)最終完成。第三步，任務(wù)完成后，各組提交的成果應(yīng)達到定稿的要求，包括標(biāo)題簡潔且恰當(dāng)、署名規(guī)范、摘要簡明扼要、關(guān)鍵詞準(zhǔn)確、正文結(jié)構(gòu)完整、行文流暢、條理清晰，圖表規(guī)范、計量單位使用正確、參考文獻著錄規(guī)范。第四步，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，采用過程考核的方式進行成績評定。在任務(wù)完成的每個階段，根據(jù)學(xué)生參與任務(wù)的態(tài)度、任務(wù)進度和完成質(zhì)量進行考核，教師根據(jù)每個階段任務(wù)的難易程度設(shè)定每個階段考核的權(quán)重，并最終得出平時訓(xùn)練成績[2]。endprint

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法由于注重和專業(yè)知識的銜接，將原本枯燥、單一的理論知識融入具體實踐操作環(huán)節(jié)，不僅提高了課程的趣味性，加強了彼此之間的互助協(xié)作，而且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力得到了有效培養(yǎng)。

2.3.2多媒體輔助教學(xué)法

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體被引入課堂，完全改變了以往板書、掛圖形成的單調(diào)靜止的固有教學(xué)模式[3]，多彩的圖片、動感的畫面、柔和的音樂，讓老師的教學(xué)表現(xiàn)形式多元化，學(xué)生也興趣盎然。將多媒體應(yīng)用于科技論文寫作教學(xué)中，教學(xué)效果顯著，它的優(yōu)勢在于：（1）PPT課件簡潔清晰、形象直觀的教學(xué)使以前口頭解釋非常復(fù)雜的問題變得簡單，抽象的問題變得具體，加深記憶，能夠提高教學(xué)效率；（2）免去重復(fù)擦黑板之苦，減少了教室空氣的粉塵污染；（3）便于在不同展示界面切換，便于學(xué)生觀察實際操作步驟，提高了課堂講授的質(zhì)量。（4）借助計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力和儲存功能，多媒體課件教學(xué)能夠大大減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率[4]。

例如，學(xué)生代表第一次上臺用WORD文檔格式講解小組提綱時，由于版面有限，需不停地拉動上下滾動條，操作麻煩，換做PPT顯示后，不受版面大小限制，還可以將重點內(nèi)容通過改變字形和字體顏色，或加上醒目的小圖標(biāo)，以吸引學(xué)生的注意力[3]，解決了部分學(xué)生看不清楚的難題，臺上學(xué)生可以專注于提綱講解。再如，科技論文里面圖表的格式問題，按照一般期刊要求圖、表題名是有差異的，學(xué)生提交的論文仍沒有關(guān)注到這個問題，上課時教師直接先切換到有圖表的CAJ示范論文，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文中圖、表格式的差異，隨即當(dāng)堂抽取一兩名學(xué)生上臺總結(jié)差異。如此教學(xué)，既最大限度地發(fā)揮了多媒體作為輔助教學(xué)手段的作用，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

21世紀(jì)是科技創(chuàng)新高速發(fā)展的歷史時期，高等教育如何適應(yīng)社會的要求，如何在本科階段培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和科技創(chuàng)新能力，是高等教育面臨的一個重大課題。大學(xué)生有活躍的思想、積極的思維，激情、靈感和火花，如何使之成為科學(xué)研究的主力軍，如何從一開始就使學(xué)生形成良好的科研行為和優(yōu)秀的科學(xué)精神品德，是科技論文寫作課程教學(xué)改革永恒的主題。

參考文獻：

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基金項目：寶雞文理學(xué)院第十二批教改項目（17JGYB02）；陜西省地理學(xué)重點學(xué)科資助。endprint