【摘要】初中數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。本文簡要闡述了分層教學(xué)法的基本概念，并且詳細(xì)地探討了該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠有效提升我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 應(yīng)用探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0148-02

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向每一位學(xué)生，即教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況來開展分層次教學(xué)。然而，由于我國教育長期處于應(yīng)試教育思想的禁錮下，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)教育改革是不太可能的。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)中逐漸滲透分層思想，尊重不同學(xué)生個體之間的差異性，分別制定不同的人才培養(yǎng)方案，保證在完成教學(xué)大綱目標(biāo)的同時，每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本概念

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)中需充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，并且對不同課程呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和接受能力也存在一定的差異，從而制定出分層次的培養(yǎng)方案，滿足不同層次水平學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師在課后還應(yīng)對學(xué)生們進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)，有針對性地提高他們的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力水平的提升。此外，教師還可以對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層檢測，最大程度地適應(yīng)每個學(xué)生的心理狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)其認(rèn)知能力水平的提升，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，還能顯著促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，營造出生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而顯著提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。此外，采用分層教學(xué)法還能有效避免教學(xué)結(jié)果的兩極分化，確保每個學(xué)生都能取得進(jìn)步發(fā)展，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體的質(zhì)量水平。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，需先根據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)和學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，旨在讓每一個學(xué)生都能充分掌握教師傳授的知識點。換言之，即教師要在保證總體教學(xué)目標(biāo)不變的前提條件下，制定若干個細(xì)分目標(biāo)以滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)時要遵循難易適中的原則，確保能夠在實際課堂教學(xué)中順利實施。具體地，可以按照簡單、普通、發(fā)展三個層次來制定教學(xué)目標(biāo)，其中，簡單目標(biāo)主要是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而設(shè)計的，要求熟練掌握課本上的概念、公式以及一些基本的學(xué)習(xí)方法；普通目標(biāo)是為了滿足班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可適當(dāng)設(shè)置一些難度適中的題目；而發(fā)展目標(biāo)則是為了照顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需求，通過一些富有挑戰(zhàn)性的難題來訓(xùn)練初中生的創(chuàng)新思維與邏輯思考能力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力水平。

（二）規(guī)劃分層授課環(huán)節(jié)

所謂的分層授課是指教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力水平將其分為三個學(xué)習(xí)小組，將課堂教學(xué)任務(wù)按照難易程度分配給不同的小組，靈活運用多種教學(xué)手段來開展分層次授課，既充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也有效提高了課堂教學(xué)效率。例如，教師可以將難度較高的題目分配給高能力組學(xué)生回答，中等難度的交給普通能力組，而一些較為簡單的基礎(chǔ)性題目則讓學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生們回答。初中數(shù)學(xué)教師對授課環(huán)節(jié)進(jìn)行分層次規(guī)劃的好處在于能夠確保每個學(xué)生都有機(jī)會回答課堂提問，有效避免了部分學(xué)生承包答案或者所有學(xué)生齊聲回答的情況，對于初中生個人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成具有十分重要的意義。

（三）分層評價學(xué)生發(fā)展

初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，在測試環(huán)節(jié)中也可以采取分層測試法來評價不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計幾份難度不同的試卷，分別發(fā)放給不同的學(xué)生，重在考察不同層次學(xué)生在各自能力范圍內(nèi)對知識的掌握程度，而不僅僅是最終的考試成績。教師根據(jù)測驗結(jié)果對學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，對于有進(jìn)步的學(xué)生要予以及時的肯定，而對于學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則要幫助他們認(rèn)真分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層測試法，有利于提高班級學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時還能有效避免兩極分化現(xiàn)象，使每個學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)不僅能夠顯著提升教學(xué)效率，還能使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲，牢牢掌握課本上各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保不同層次水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而有效提高初中生的數(shù)學(xué)綜合能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

尹玲（1975.6-），女，山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)人，研究方向初中數(shù)學(xué)教育，學(xué)歷本科，職稱一級教師。endprint