范琴波

【摘要】數(shù)學(xué)思想一直以來(lái)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本手段，公式作為前人思考的結(jié)晶，會(huì)是我們解決實(shí)際問(wèn)題的捷徑，但是歸根結(jié)底一切都源自于最初的思考方法。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，需要的不是公式的記憶而應(yīng)該是解決問(wèn)題的思維方式。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀的思考，提出了一些思想方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在完善思想方法教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思想方法 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0144-01

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，將思想方法具體化教授給學(xué)生，讓學(xué)生脫離死記硬背公式的笨拙的學(xué)習(xí)方式，從根本上學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的意義，即是通過(guò)邏輯縝密的思維模式思考出合理高效地解決問(wèn)題的辦法。數(shù)學(xué)本就是將抽象的東西具體化、特殊的東西普遍化， 運(yùn)用科學(xué)的辦法尋找到事物暗藏的規(guī)律，所以我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是鍛煉自己的邏輯思維能力，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)運(yùn)用合理的思想方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)實(shí)踐會(huì)為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。就目前看來(lái)，思想方法的教育模式中仍舊存在著很多挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想方法實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）教師思想方法灌輸模糊

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育大部分教師還只是照本宣科，僅僅是講述上的知識(shí)點(diǎn)羅列下來(lái)，一一講解，接著要求學(xué)生背誦記憶，對(duì)于思想方法的灌輸模糊甚至就是沒(méi)有。誠(chéng)然，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初期一些基礎(chǔ)的運(yùn)算法則、計(jì)算公式的背誦記憶是必不可少的，但是老師在講解的時(shí)候不能夠只是簡(jiǎn)單的復(fù)制書(shū)本上的公式，然后粘貼進(jìn)學(xué)生的腦海中，更多的應(yīng)該是推導(dǎo)出公式的過(guò)程。如何通過(guò)已有的條件一步一步推導(dǎo)出公式，這是一種邏輯性思維的鍛煉，也是思想方法能夠滲透教學(xué)的地方，學(xué)生們擁有科學(xué)的數(shù)學(xué)方法將來(lái)能夠解決的數(shù)學(xué)題目遠(yuǎn)比只是掌握了公式要來(lái)的重要。

（2）學(xué)生接受起來(lái)較困難

學(xué)生所處的階段畢竟只是小學(xué)，剛剛接觸到數(shù)學(xué)，一開(kāi)始就要求他們理解復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程自然收效甚微。相比于書(shū)本上已經(jīng)清楚地記載的公式來(lái)說(shuō)，推導(dǎo)過(guò)程要更為多變復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)困難，加上還要導(dǎo)入科學(xué)的思想方法，太多的東西同時(shí)涌現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解不了的情況，后果會(huì)變?yōu)閷?duì)原本的簡(jiǎn)單的公式都產(chǎn)生畏懼感，造成記憶不牢靠的現(xiàn)象。這與原本的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，思想方法的導(dǎo)入反而變成了負(fù)擔(dān)。這就需要找到合適的媒介，用通俗易懂的方式教授知識(shí)和方法。

（3）思想方法的導(dǎo)入模式單一

現(xiàn)在老師的方法導(dǎo)入大部分仍處于口頭授予的方式，最多就是在黑板上板書(shū)。這樣單一的導(dǎo)入形式往往無(wú)法在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象，這種不作要求的導(dǎo)入模式甚至?xí)o學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，就是這樣的推導(dǎo)方法其實(shí)并不重要，老師沒(méi)有作要求的東西還不如書(shū)本上要求記憶的公式來(lái)的有作用。一旦這樣的心理形成，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困擾，學(xué)生們體會(huì)不到數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣，淪為只會(huì)套用公式的解題機(jī)器，這與素質(zhì)教育的目的是相違背的。

問(wèn)題的出現(xiàn)一方面阻礙了事物的發(fā)展，另一方面又成為事物發(fā)展的動(dòng)力，找到解決的辦法就能夠轉(zhuǎn)換兩者之間的關(guān)系。因此，根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題分析，提出幾點(diǎn)對(duì)癥下藥的解決措施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育思想方法教學(xué)實(shí)踐策略

（1）教師提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

首先，教師自身要提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)思想方法的運(yùn)用。倘若教師自身就只會(huì)通過(guò)公式來(lái)解題的機(jī)器，必然無(wú)法教出具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。同時(shí)教師自身的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)高了，會(huì)潛移默化的影響周?chē)娜?，尤其是還是一張白紙的小學(xué)生，對(duì)世界充滿好奇的他們會(huì)學(xué)習(xí)和模仿身邊的人。所以，數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的提升于己于人都百利而無(wú)一害。

（2）聯(lián)系周遭實(shí)際灌輸思想方法

既然學(xué)生理解不了抽象的數(shù)學(xué)概念，那就通過(guò)現(xiàn)實(shí)實(shí)際的生活問(wèn)題引出所要教授的內(nèi)容。例如在上冊(cè)第五單元的除法和下冊(cè)第四單元的小數(shù)就可以相互結(jié)合，聯(lián)系到生活中父母買(mǎi)菜的問(wèn)題上，告知他們一共買(mǎi)了多少斤的西紅柿之類(lèi)，再提供花費(fèi)的總金額，最好出現(xiàn)小數(shù)，讓他們計(jì)算一斤西紅柿多少錢(qián)等等之類(lèi)的問(wèn)題，既與他們的生活息息相關(guān)，又能在主動(dòng)運(yùn)算中掌握運(yùn)算法則并認(rèn)識(shí)小數(shù)。這種將抽象的問(wèn)題具體化的方法也是一種科學(xué)的思想方法，學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)算的過(guò)程中，也鍛煉了邏輯思維能力，一舉多得。

（3）打造思想方法導(dǎo)入的多樣化

口頭化的導(dǎo)入模式已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展格格不入了，在這個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體教學(xué)漸漸成為主流。老師能夠通過(guò)多媒體設(shè)備提供圖片、視頻等等相關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，這樣不僅提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深了學(xué)生的印象，老師授課過(guò)程也會(huì)變的輕松。例如在第二單元中的角的認(rèn)識(shí)和接下來(lái)要學(xué)習(xí)的三角形通過(guò)圖片，推導(dǎo)周長(zhǎng)、面積的計(jì)算過(guò)程，這樣的思想方法導(dǎo)入就不會(huì)難以理解。

總而言之，作為數(shù)學(xué)的根本思想方法的教授是重中之重。仍存在的挑戰(zhàn)需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中慢慢的完善，這本就是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的改革創(chuàng)新。將傳統(tǒng)教育的糟粕剔除，加入新鮮的教育理念和模式，這樣不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步的過(guò)程也是我們一直追求的目標(biāo)。教育的優(yōu)劣直接決定著國(guó)家的未來(lái)，需要我們每個(gè)人的添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]滿慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的研究與實(shí)踐[D]. 南京師范大學(xué)， 2011.

[2]趙高群.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透的實(shí)踐[J]. 科海故事博覽·科教創(chuàng)新， 2011（7）：186-186.endprint