孔偉

【摘要】在語文教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，用情真意切來撐起語文的一片朗朗晴空。情感教育作為一種教學(xué)手段與方式寓于語文教學(xué)之中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速掌握語文知識，有效地提高語文能力，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生在潛移默化中受到深刻的思想教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育；文本；審美教育

【中圖分類號】G624.3 【文獻標識碼】A

一、反復(fù)朗讀，體會感情

教學(xué)時要將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)、多種形式地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中走進當(dāng)時的情景，在讀中走進文中人物的內(nèi)心世界。再者，朗讀形式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等，我們還應(yīng)根據(jù)不同文化與風(fēng)格交替使用，達到“美讀”的目的。具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。

如執(zhí)教《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一段，就可以設(shè)計四個層次引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀：

首先讀“8小時，12小時，24小時，36小時”，讓學(xué)生感悟漫長時間背后父親救助兒子的艱難；接著又讓學(xué)生從“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪”這些刻畫父親的外貌、衣著的詞語中，感受父親的辛苦與疲勞；然后，聯(lián)系上下文中警察、消防隊長的話及課文題目中的“中”字，讓學(xué)生入情入境地體會父親處境的危險；最后，則聯(lián)系前文看旁觀者眼中“失?！钡母赣H，從精神層面，讓學(xué)生認識到父親絕望中的無助、絕望中的堅強，從而讓學(xué)生在無形中感受到父愛的偉大與無私。正是這種多層次的，一遍又一遍的朗讀，讓學(xué)生在讀中品出言中情，悟出言中意，讓父親的形象深深地植入學(xué)生的心中，實現(xiàn)了文本情與學(xué)生情的共振。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，體會感情

語文課不僅僅是局限于教給學(xué)生某種知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感，思考及表達方式。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不能很好地體會文本中心時，我們就要借助學(xué)生已有的生活體驗，喚醒學(xué)生對文本的透徹理解、情感價值觀的準確把握。

以《釣魚的啟示》為例，在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一句時，我讓學(xué)生通過朗讀，交流領(lǐng)會釣魚對作者的啟發(fā)，進而聯(lián)系上文，重新認識當(dāng)初的得與失，并提問：如果當(dāng)時得到了鱸魚，那就會失去什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本深入思考，領(lǐng)悟。在加深學(xué)生理解和體驗基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回顧一下自己在生活中是否遇到過這樣的“誘惑人的大鱸魚”，又是怎么做的呢？將學(xué)生的思考引向生活，這樣既是讓學(xué)生深入理解課文，又讓學(xué)生在反思自己的行為中得到心靈凈化，獲得道德情感的熏陶。

因此，一切的學(xué)習(xí)只有最終融入生活，才是最有效的學(xué)習(xí)，才能最大限度發(fā)揮文本工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、品詞析句，體會感情

語言是思想與情感的載體，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生通過流利地朗讀課文，對語言文字去品析、鑒賞，去感受字里行間的情感，體會人物的思想感情。日常教學(xué)時，我們離不開對字、詞、句、段的深入開掘。如教學(xué)《草船借箭》這課，感悟諸葛亮人物的形象時，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他”這句展開，在理解“神機妙算”的基礎(chǔ)上，進而追問：你從哪里體會到他的“神機妙算”？引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，從“諸葛亮知天氣，知地理，知人心”三個方面，感受人物的鮮物形象。

回顧觀摩名家的課例，不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課的精彩之處都離不開，名師對語言文字的細細推敲，反復(fù)咀嚼品味。如《一夜的工作》，王崧舟老師致力于語言文字的推敲，抓住“極其簡單”引導(dǎo)學(xué)生在思考、對比想象中感受周總理的偉大與無私。

四、借助想象，體會感情

想象可以化抽象為具體，化干癟的語言符號為形象鮮活的畫面，讓學(xué)生在想象中豐富情感體驗，進而與文本產(chǎn)生情感共振。細讀每篇文章，你會發(fā)現(xiàn)作者給我們留下了許多想象的空間，讓我們放飛想象，加深對課文主旨的把握。

對于情節(jié)性較強的文章，讀后往往會感到意猶未盡，此時我們就可以讓學(xué)生根據(jù)人物的性格特點及情節(jié)發(fā)展趨勢，張開想象的翅膀，延伸故事情節(jié)，加深對課文的理解。如學(xué)習(xí)完《窗前的氣球》一課后，讓學(xué)生想象“科里亞望著窗外那逗人的小臉，會說什么？”并寫幾句最能表達科里心情的話。這時孩子們就會將自己的理解傾注筆端，對人物的內(nèi)心的理解也會上升到另一個層次。

可見，適時的想象、續(xù)寫，對于學(xué)生理解課文、體會人物內(nèi)心具有重要的作用。

五、轉(zhuǎn)換角色，體會感情

在結(jié)束文本學(xué)習(xí)時，適時轉(zhuǎn)換角色，引領(lǐng)學(xué)生回顧觀照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，亦是對文本的又一次深入研讀。

教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時，我設(shè)計了這樣一個情境：同學(xué)們，在李博士和臺灣青年的努力下，小錢終于得救了，相信兩岸同胞血濃于水的精神深深感染了大家，而每個人的內(nèi)心肯定都有許多話要說。那么，假如你就是小錢，同桌是臺灣青年，一年后的一天，你們終于相見了，你們彼此會說些什么？轉(zhuǎn)換角色，看是讓學(xué)生在表達自己的心聲，實際上則是學(xué)生對文本內(nèi)涵把握的進一步延伸，使學(xué)生成為文本的主人公，想人物之所想，言人物之所想，同文本中的角色一起呼吸，思考，學(xué)生與文本的距離變小的同時，對血脈親情的理解則更加深刻。

總之，語文教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者之間的對話。要想實現(xiàn)學(xué)生與文本的零距離接觸，在語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該在授課之前認真鉆研教材，吃透文本，根據(jù)課文的不同特點，精心進行教學(xué)預(yù)設(shè)，采取行之有效的方法，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能打動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個語文教學(xué)過程趣味盎然。

（編輯：張曉婧）endprint