黃平平

摘要：教學(xué)做一體化教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐，是實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合，畢竟紙上得來終覺淺。本文將通過教學(xué)做一體化教學(xué)模式探討如何應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，以此提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；中職護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程，可以說是將來工作的基礎(chǔ)。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合的模式來引導(dǎo)教育學(xué)生，讓基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)生擁有自主動(dòng)手的能力，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，為將來走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

一、什么是教學(xué)做一體化教學(xué)模式

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，其實(shí)就是，把老師的“教”和把學(xué)生的“學(xué)”和動(dòng)手“做”相結(jié)合 。中國有句很有名的古詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的也是同樣的道理。最早教學(xué)做一體化模式是我國著名教育學(xué)者陶行知提出的，陶行知先生曾經(jīng)說過：教學(xué)是一件事不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)。教學(xué)做三者需要有機(jī)的結(jié)合起來。要求不能僅僅只重視老師的教學(xué)主導(dǎo)作用，更要關(guān)注學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解程度和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、為何要把教學(xué)做一體化模式應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

（一）能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是他們的主干課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，理論性和實(shí)踐性。但在學(xué)校的課堂上，學(xué)生們只能學(xué)習(xí)到所需必備的專業(yè)理論知識(shí)，長時(shí)間下來學(xué)生也會(huì)覺得專業(yè)課內(nèi)容枯燥無味，只有給他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果沒有良好的動(dòng)手能力，等到學(xué)生進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)階段，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)并不能靈活的運(yùn)用，不能很好的適應(yīng)環(huán)境。教學(xué)做教學(xué)模式下的學(xué)生在走進(jìn)臨床實(shí)習(xí)之前就能熟悉到工作，就能熟練地操作，哪怕只是仿真的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生也不再會(huì)在臨床時(shí)產(chǎn)生陌生感。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也為護(hù)理工作崗位更便利地提供有良好能力的醫(yī)護(hù)人員。

（二）能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

早在2006年之前，中高職教育并不為人們認(rèn)可，科技沒有如今這么發(fā)達(dá)，學(xué)生們?nèi)鄙僮灾鲃?dòng)手的機(jī)會(huì)和條件。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，老師灌輸專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，再加上背誦或考試的方式鞏固記憶。等到走進(jìn)臨床實(shí)踐時(shí)大部分學(xué)生就已經(jīng)忘記，知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐的過程中也會(huì)很吃力，這樣會(huì)大大降低工作效率。

如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)需要的更多的是動(dòng)手能力強(qiáng)的能力型人才，各院校也紛紛按照教育部的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合的教育模式下學(xué)習(xí)專業(yè)技能，大大提高了社會(huì)人才的質(zhì)量，也提高了學(xué)校的社會(huì)知名度。教學(xué)做一體化教育模式無疑是高職院校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯高職教育特色的有效途徑，他對(duì)幫助學(xué)生成為現(xiàn)代職業(yè)人具有良好的促進(jìn)作用，是高職院校培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的首選教學(xué)模式[1]。

三、如何把教學(xué)做一體化模式應(yīng)用于中職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

（一）完善學(xué)校的設(shè)備建設(shè)

想要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)做的教學(xué)模式，硬件的設(shè)備保障必須完善，要保證學(xué)生能更好更方便地進(jìn)行實(shí)踐。首先要多媒體教學(xué)，不在再像傳統(tǒng)授課一樣讓學(xué)生死記硬背。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得很有趣生動(dòng)，更方便學(xué)生理解記憶。多媒體教學(xué)可以充分創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，老師在這樣的環(huán)境下以批判性思維教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容[2]。其次要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把教室和實(shí)踐室布置的有真實(shí)性，讓學(xué)生覺得自己真的是在從事醫(yī)護(hù)人員的工作，這樣才能讓他們更快更好的熟悉工作環(huán)境。最后也是最重要的，要配備良好的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候體會(huì)到最真實(shí)的感受，在校期間便能接觸到醫(yī)院的工作設(shè)備。

例如：A校的教學(xué)設(shè)備不齊全，學(xué)生們只能輪流實(shí)踐，每周只能上一次實(shí)踐課，長時(shí)間下來，學(xué)生自己也不把實(shí)踐課放在心上，自主動(dòng)手的能力也無長進(jìn)。B校的因設(shè)備良好齊全，每天都給學(xué)生機(jī)會(huì)接觸醫(yī)療設(shè)備，讓學(xué)生每天都能感受到醫(yī)院的工作氛圍。在醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)中，A校的學(xué)生對(duì)醫(yī)療器械的使用及臨床實(shí)踐能力上明顯不如B校學(xué)生，B校學(xué)生對(duì)于臨床早已是很熟悉了，因此并不會(huì)在實(shí)習(xí)中感到陌生和吃力。

（二）制定嚴(yán)格的教學(xué)制度

既然要實(shí)施教學(xué)做教育模式，就要改變原有的教育模式。在這一點(diǎn)上，不僅學(xué)生需要教學(xué)做模式的教學(xué)，老師也同樣需要教學(xué)做模式的教學(xué)。因?yàn)槔蠋煯吘共皇情L期在醫(yī)院工作的醫(yī)師，老師也需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐去鞏固自己的知識(shí)，更要長期關(guān)注新的知識(shí)以及取得更好的實(shí)踐能力，這樣才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。并且老師不僅要在理論課上做好備課工作，在實(shí)踐課上是同樣是要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，在考核學(xué)生的時(shí)候，要做到理論和實(shí)踐的雙重考核。那就意味著老師必須建立一套包括理論、實(shí)驗(yàn)和考核的教學(xué)制度來教育和管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)與醫(yī)院的官方合作

對(duì)一個(gè)培養(yǎng)能力型人才的院校來說，學(xué)生的技能水平尤為重要，這直接關(guān)乎到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作崗位。想要更好的實(shí)施教學(xué)做教學(xué)模式，就要給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。護(hù)理教學(xué)中，僅僅靠學(xué)校的設(shè)備和環(huán)境或許也不能夠給學(xué)生提供最好的條件學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。那么最好的辦法就是與醫(yī)院合作。在學(xué)習(xí)某些單項(xiàng)技能時(shí)，比如清潔衛(wèi)生護(hù)理，在醫(yī)院帶教老師的指導(dǎo)下，真實(shí)的實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行模擬，體驗(yàn)作為護(hù)士的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[3]。與醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，以及學(xué)生的實(shí)踐見習(xí)合作方案，能夠讓學(xué)生獲得來自專業(yè)的知識(shí)，感受到醫(yī)院的氛圍，而不是局限于校內(nèi)的實(shí)踐。

例如：某學(xué)生在背誦臨床案例時(shí)，對(duì)很多案例只死記硬背，不能真正記住。在與學(xué)校合作的醫(yī)院臨床見習(xí)當(dāng)中，他可以真實(shí)觀察到病人的癥狀，再結(jié)合臨床治療實(shí)踐，記住案例理解案例要比以前容易很多。

結(jié)語：

教學(xué)做教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，給了學(xué)生更好的自主動(dòng)手能力，為社會(huì)提供經(jīng)濟(jì)型人才，它所體現(xiàn)的是中高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式值得我們更深的去探討去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔少軍. “教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（02）：98-101

[2]李艷玲，馬錦萍，謝麗燕. 教學(xué)做一體化模式在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2014，11（04）：111-112.

[3]張傳霞. “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的探究與實(shí)踐[J]. 護(hù)理研究，2012，26（30）：2858-2860.endprint