鄭瓊

【摘要】學(xué)前心理學(xué)研究告訴我們，小班階段的孩子：大都處于從家庭轉(zhuǎn)向社會(huì)的特殊時(shí)期，都明顯地需要情感的呵護(hù)，需要對(duì)成人的依戀；特別喜歡模仿；擬人化心理特征明顯等。所以，小班孩子需要教師經(jīng)常與他們一起游戲，并以游戲的活動(dòng)形式理解和參與活動(dòng)，滿足孩子的心理需求。在結(jié)合根據(jù)實(shí)際活動(dòng)需要而組織的教育形式的前提下，以符合小班階段孩子身心發(fā)展需求的“教學(xué)游戲”來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將更適合他們。教學(xué)游戲符合小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了對(duì)小班幼兒年齡特征的尊重，可以使小班幼兒在快樂中獲得發(fā)展，是最適合實(shí)現(xiàn)小班教育目標(biāo)的適宜途徑。

【關(guān)鍵詞】小班教學(xué) 教學(xué)策略 游戲化

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0079-02

幼兒園雖然應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，但這并不意味著幼兒園所有的活動(dòng)都是游戲。幼兒園還存在著由教師預(yù)先設(shè)計(jì)并發(fā)起的、以傳遞一定的知識(shí)技能為目的的“非游戲”的作業(yè)教學(xué)活動(dòng)。為了提高幼兒參與這些活動(dòng)的積極性，人們往往把游戲活動(dòng)的某些因素滲入這種非游戲活動(dòng)，使非游戲活動(dòng)游戲化。

一、教學(xué)內(nèi)容外部游戲形式的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)游戲化在外部游戲形式的設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，將目標(biāo)隱含在過程之中。如數(shù)學(xué)游戲“圖形寶寶旅行記”、折紙活動(dòng)“蝴蝶找花”、綜合游戲“撲克牌的圓圈舞會(huì)”、智力游戲“小乖乖上超市”等。另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)（謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng)）；把某些游戲用于教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能，如美術(shù)活動(dòng)《煙花》的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)“玩煙花”、數(shù)學(xué)活動(dòng)《圖形排序（三）》的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“圖形寶寶旅行”、結(jié)束環(huán)節(jié)“開火車”等。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)活動(dòng)的游戲化程度。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)隱藏在游戲規(guī)則中

確定活動(dòng)目標(biāo)后，師幼可共同設(shè)計(jì)游戲玩法，將教學(xué)目標(biāo)隱含在游戲規(guī)則中。讓幼兒在游戲的過程中潛移默化地掌握知識(shí)、技能，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如“數(shù)學(xué)活動(dòng)：鋪路”中，幼兒在給小動(dòng)物的“鋪路”過程中，感受了圖形的基本特征，并學(xué)習(xí)了圖形的分類與排序，真正做到了“玩中學(xué)，學(xué)中樂”。

三、選擇適宜的游戲因素

不同性質(zhì)的游戲因素對(duì)于幼兒的身心發(fā)展的水平與能力的要求不同，因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們主要選擇以下三種方式添加游戲因素。

1.游戲化語言。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

2.假想式游戲。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“鋪路”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢？”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

3.競賽式游戲。以比賽的形式組織一些教育活動(dòng)，是促使非游戲活動(dòng)游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，比如培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽、系鞋帶比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

四、投放適宜的材料，使游戲材料真正成為幼兒自我構(gòu)建的有效中介

1.以材料的游戲性引發(fā)主動(dòng)參與

對(duì)材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，是材料具有游戲性，有效輔助教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能充分激發(fā)幼兒操作的興趣。如折紙活動(dòng)“蝴蝶找花”中，為了能讓孩子們更好地掌握正反疊折 這一目標(biāo)時(shí)，我們?cè)诜叫渭垙埳舷伦懔恕拔恼隆?，正反面視為“白蝴蝶”、“黃（紅）蝴蝶”，在兩面對(duì)角位置畫上“花兒”。在“蝴蝶找花”的反復(fù)操作中，孩子們充分感受了游戲的樂趣，同時(shí)在不知不覺中掌握了知識(shí)技能。

2.以材料的層次性滿足嘗試需要

首先，由于遺傳及后天教育的不同，每個(gè)幼兒的理解水平、動(dòng)手能力均不盡相同。要促使每個(gè)幼兒都樂于嘗試，就要在準(zhǔn)備材料時(shí)，考慮到幼兒的個(gè)體差異，為他們提供難易程度不同的材料。例如：在數(shù)學(xué)游戲“圖形寶寶旅行記”，為幼兒準(zhǔn)備兩套材料，能力稍差的幼兒嘗試操作對(duì)比填空式的排序卡；能力較強(qiáng)的幼兒除上種材料外，還有空白式的排序卡。由于操作材料有層次，不同的幼兒在經(jīng)過嘗試后都體驗(yàn)到了成功，樹立了“我能嘗試，嘗試能成功”的自信。

其次，隨著幼兒的不斷學(xué)習(xí)和成長，我們還為其準(zhǔn)備了能夠隨著幼兒的操作、探索過程發(fā)展而不斷變化、不斷更新的、具有可發(fā)展性的材料。例如：數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形寶寶排序”中，我們提供的材料：第一層次為一種顏色、兩種形狀不同的圖形卡片；第二層次為多種顏色、兩種形狀不同的圖形卡片；第三層次為多種顏色、多種形狀的從小到大的各圖形卡片等。

3.以材料的豐富性滿足探索需求

首先體現(xiàn)在我們根據(jù)教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同類型的游戲區(qū)域，再不同的游戲區(qū)域投放不同的材料。如美工區(qū)，投放動(dòng)作技能練習(xí)類的各類包裝紙、彩泥、各種紙盒、剪刀、不干膠棒、毛線、水彩筆等；益智角投放智力活動(dòng)類的拼板、套桶、圍棋、迷宮圖、連線圖、彩色米、量杯、容器、記錄板、平衡器等。引導(dǎo)幼兒在與眾多材料的相互作用中，充分運(yùn)用各種感官進(jìn)行嘗試、操作，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

其次，豐富性還體現(xiàn)在材料數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿添加和改變等。幼兒好模仿，他們有時(shí)會(huì)因?yàn)橥椴僮鞯牟牧闲缕嬗腥?、而產(chǎn)生對(duì)該材料的操作欲望，這時(shí)就需要有一定數(shù)量的材料供幼兒活動(dòng)使用，從保證幼兒的操作活動(dòng)順利進(jìn)行下去。endprint