陳小雷

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，我國應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭十分激烈，創(chuàng)業(yè)成功率偏低，這些問題的存在從側(cè)面反映出了當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有待提高。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，需結(jié)合高校的實(shí)際情況、引入互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)、完善教育課程體系等才能真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 大學(xué)生 就業(yè)創(chuàng)業(yè) 課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，提高自身競爭力，幫助實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和職業(yè)理想，整體提升一個(gè)民族的核心競爭力，具有重要作用。可以說，目前對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在我國各高校中都是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，從職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升和成果孵化，很多高校和政府都采取了很多措施，積極利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)調(diào)整和扶持，但如何有效提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，仍需多方協(xié)同與融通。

1我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

1.1對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

“創(chuàng)業(yè)教育”的概念最先是由歐美國家提出的，我國學(xué)者關(guān)注和引進(jìn)這一概念還沒有很長時(shí)間。而且在這一概念提出之后，僅僅停留在喊口號(hào)階段，對它的理論研究和實(shí)踐探索幾乎是一片空白。這種狀況一直到20世紀(jì)90年代末期才略有改變，此時(shí)國內(nèi)的一些知名大學(xué)開始試探性地對高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論和實(shí)證方面的研究。隨后，國家不斷出臺(tái)鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策，很多高校也陸陸續(xù)續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是不管是從縱向上、還是從橫向上考察，我國對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視程度以及開展程度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.2受畢業(yè)生主觀擇業(yè)觀念影響

一些機(jī)構(gòu)調(diào)研報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，2016年高校畢業(yè)生期望月薪的平均值為4985元，而就業(yè)過程中很多畢業(yè)生的期望薪資都低于這個(gè)數(shù)字，其中60%以上的畢業(yè)生期望薪資低于4000元，有過半的畢業(yè)生期望薪資在3000元以下。這一方面反映出高校畢業(yè)生對于自身能力的市場價(jià)值存在低估現(xiàn)象；另一方面，也存在著高校畢業(yè)生主動(dòng)“降低身價(jià)”，原因是企業(yè)提供的工作與畢業(yè)生的預(yù)期存在一定差距，同時(shí)畢業(yè)生的就業(yè)能力沒有得到企業(yè)雇主的普遍認(rèn)可，所以很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)先實(shí)現(xiàn)就業(yè)，后續(xù)再做職業(yè)規(guī)劃的可能性。

綜上所述，應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的主要原因按比重可依次歸納為六點(diǎn)，即期望值和現(xiàn)實(shí)之間落差太大、大學(xué)所學(xué)知識(shí)無法滿足實(shí)際工作所需、對職場和職業(yè)信息了解不充分、缺乏時(shí)效性的職業(yè)發(fā)展建議、工作機(jī)會(huì)減少和找工作的主觀能動(dòng)性不高。而實(shí)質(zhì)上，這六點(diǎn)原因最終又可歸納到一點(diǎn)上，即大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力問題。

2提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力課程體系改革措施

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)由不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它主要由求職應(yīng)聘能力、專業(yè)能力、人際關(guān)系能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、綜合能力這五種能力要素構(gòu)成。其中業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力包含了理論分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、整體思維能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力和開拓創(chuàng)新能力；綜合能力包含了語言表達(dá)能力、文字寫作能力、踏實(shí)做事持之以恒能力、渴望獲取新知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源整合與規(guī)劃能力。

2.1轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)業(yè)教育新理念

大學(xué)生作為祖國的希望與未來，高校應(yīng)該加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新理念的培養(yǎng)，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為祖國不斷輸送新鮮血液作為自己的第一任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)時(shí)代召喚而起的一種新興教育模式，它的內(nèi)涵極其豐富，其最終教育目的是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生。我國高校傳統(tǒng)的教育是專業(yè)知識(shí)教育、技術(shù)水平教育，后來為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，增加了單純的就業(yè)指導(dǎo)教育。高校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育提到一定的高度，通過此提高學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)該從各個(gè)層面、各種方式，從根本上激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的激情，而不再僅僅從表面上追求學(xué)生的就業(yè)率。

2.2加強(qiáng)高校課程體系改革

為了提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，最直接最有效的辦法就是進(jìn)行課程體系改革，在人才培養(yǎng)定位明確的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行新一輪的設(shè)置。首先，課程設(shè)置深度優(yōu)先，無論是專業(yè)核心課程還是公共基礎(chǔ)課程，均應(yīng)深度融入真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提高的課堂教學(xué)內(nèi)容；其次，課程設(shè)置廣度為輔，根據(jù)教學(xué)硬件情況，盡可能多地開設(shè)選修課，將多門選修課按照大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必需的五種能力分成不同方向指導(dǎo)學(xué)生選修，層次化、條理化、科學(xué)化地設(shè)計(jì)并完善課程線路圖。

課程體系改革目標(biāo)明確后，構(gòu)建課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)模型，應(yīng)包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐課，為提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，依據(jù)各專業(yè)所在行業(yè)特色，通過課程設(shè)置深度和廣度的有效結(jié)合，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念引入課程體系建設(shè)中，對課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)模型。

3結(jié)束語

綜上所述，要提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，擺脫就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種困境和問題，高校必須從課程體系改革著手，同時(shí)開展相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)個(gè)人條件嘗試互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，從而解決大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的問題。

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