錢群秀

【摘要】小學(xué)階段是小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的初級階段，同樣也是小學(xué)生開始全方面接受語文知識的起步階段。小學(xué)語文閱讀是小學(xué)生求學(xué)生涯中的重中之重。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，語文老師要加以重視。大量的閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的閱歷，同時也能提升學(xué)生的語文知識運用能力，學(xué)生的寫作能力也能夠無意識提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；建議

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文在小學(xué)階段就是基本科目之一，其教學(xué)成效會對學(xué)生語文水平及層次帶來影響，還會決定學(xué)生未來的語文知識運用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展，教師也就無法有效地對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)。但是小學(xué)生這時正是處于活躍的年紀，這樣的課堂對他們來說還是太過于乏味，意識上就會抵觸這樣乏味的語文課堂，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。所以，教師對小學(xué)階段實施語文閱讀教學(xué)存在的問題要加以重視，并給出相應(yīng)的解決措施，經(jīng)過貫徹這樣的措施，以對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的問題加以解決，提升小學(xué)階段語文教學(xué)成效。針對上述情況，就要求教師必須要根據(jù)社會的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計出有效的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

當今教育體系中，很多學(xué)校的教學(xué)方式都是單一不變的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式也是如此。教師往往只是布置一些簡單的習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，并在課堂上以簡單的口頭敘述方式講解給學(xué)生聽，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然會低下，教師授課耗費的時間就會更多，與學(xué)生接受的知識就達不成正比，所以這種教學(xué)模式已無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)計劃。這種單一不變的教學(xué)模式既枯燥又無味，不僅降低了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性，同時也降低了小學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的主動性，很不利于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的順利開展。

（二）學(xué)生的語文閱讀空間過小

小學(xué)生的語文閱讀能力差，與其課外閱讀量小有著不小關(guān)系。有些學(xué)生的語文閱讀題材大多數(shù)還是必修課所發(fā)的課本，課外讀物可以說是少之又少。要想提升語文學(xué)習(xí)能力，豐富自身的學(xué)識，大量的課外閱讀就必不可少。雖說課本上的內(nèi)容都是經(jīng)過審核、比較的，但是這樣單一的教學(xué)模式對小學(xué)生來說是無比枯燥的，學(xué)習(xí)時起到的作用是極小的，自然也就無法提高教師教學(xué)的質(zhì)量，達不到教學(xué)目的。

（三）忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性

當今許多教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中忽略了合作學(xué)習(xí)的重要性，他們往往只是傳授一些日常閱讀考試的固定解題模式給學(xué)生，幾乎不會組織學(xué)生進行小組之間的工作學(xué)習(xí)。教師對合作學(xué)習(xí)的忽視，進一步影響了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生意識中的重要地位，導(dǎo)致小學(xué)生對小學(xué)語文的閱讀理解能力停留在一個水平，無法提高，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的建議

（一）由課文延伸培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)今的新課程語文教材更具有專業(yè)性和組織性，課文內(nèi)容大都是緊密圍繞著語文實踐活動而設(shè)計的。因此，教師在研究和實踐閱讀教學(xué)的有效性時，應(yīng)貼近教材內(nèi)涵，以人文為線索，從單元到整體來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主，因此，教師可以適當介紹一些有趣而又有寓意的圖書給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。課堂上學(xué)完拼音后，要求學(xué)生邊看圖邊讀拼音和漢字。在學(xué)完當天課文后，教師可以向?qū)W生介紹與課文有內(nèi)容相關(guān)的課外書，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以讓學(xué)生向其他同學(xué)分享所讀課外讀物的有趣內(nèi)容。

（二）課堂上精準把握提問技巧

一個有效的閱讀課堂，就需要教師行之有效地對學(xué)生提問，教師可通過提問—回答—反饋的方式幫助學(xué)生鞏固、掌握新知識，增強閱讀能力，最大程度提高教學(xué)的有效性。例如在課文《我不是最弱小的》中，教師在學(xué)生通讀全文后，可以向?qū)W生提出疑問：“為什么其他人認為我是弱小的？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后深入文章，尋找答案，在課文中就會發(fā)現(xiàn)問題：文中媽媽為什么說“我”是個勇敢的孩子？進而引發(fā)學(xué)生的深思，得到自己的答案。最后教師延伸問題：“我”是弱小的嗎？讓小學(xué)生結(jié)合自己的實際生活進行思 考。

（三）組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生一般在學(xué)習(xí)上都會遇到無法解決問題的情況，在閱讀思考問題后沒有進展，不知怎樣取舍，雖說可以向教師求助，可是這樣反而沒有樂趣。教師在這時就可以讓學(xué)生以“小組合作”的形式，通過學(xué)生共同的努力，找到正確的解決問題的思路，在這共同學(xué)習(xí)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生更加廣闊的解決問題的思路。比如，可根據(jù)課文的某個詞語、問題，以小組的形式進行成語接龍比賽或者問題搶答競賽等。也可以布置小組組員間的課文朗讀與背誦活動，或者各小組交叉檢查書面作業(yè)等。在這一過程中，教師要了解小組合作學(xué)習(xí)中每個學(xué)生的具體情況，并及時根據(jù)反饋的信息去有效地開展合作學(xué)習(xí)活動。

三、結(jié)語

在根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時，教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容引出課外讀物的延伸知識點，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅有助于提高小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)能力，而且對小學(xué)生今后身心的健康成長也有非常大的幫助。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint