程鵬

摘要：作為藝術(shù)教育的眾多手段之一，美術(shù)教育需要幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中發(fā)揮充分的創(chuàng)造力與想象力，擴(kuò)展自我個(gè)性抒發(fā)的空間。美術(shù)因其具體形象的操作性成為推動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)與探究藝術(shù)世界的有效渠道。而就目前幼兒的美術(shù)教育而言，觀念落后、教學(xué)模式單一等諸多問題依然存在，束縛了其對幼兒個(gè)性發(fā)展的潛在優(yōu)勢功能。所以應(yīng)提高美術(shù)教育質(zhì)量，對幼兒的身心發(fā)展與情感等產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育；幼兒個(gè)性發(fā)展；影響

美術(shù)教育對于陶冶幼兒的情操具有潛移默化的功能，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美和欣賞美的能力與意識(shí)，十分有益于幼兒未來的學(xué)習(xí)和個(gè)人全面發(fā)展。美術(shù)教育的根本目的是促進(jìn)幼兒的自然本真發(fā)展，并積極培育其良好的生活態(tài)度與行為習(xí)慣。只有將美術(shù)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，并遵循藝術(shù)教育的一般規(guī)律，讓幼兒在教師的正確指引下由淺入深地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)欣賞，將美術(shù)活動(dòng)提升為藝術(shù)創(chuàng)作，才可以在培養(yǎng)幼兒繪畫技能的同時(shí)提高他們的審美能力。

一、我國美術(shù)教育推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)今伴隨教育體制的改革，美術(shù)教育逐漸向功利化演變，所以進(jìn)而在某種程度上忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展。幼兒美術(shù)教育曾經(jīng)接受了傳統(tǒng)教育觀念的指引，承受著應(yīng)試教育和升學(xué)的雙重壓力，其自身的靈活性特點(diǎn)極易被忽視，與傳統(tǒng)學(xué)科一樣淪為了機(jī)械的灌輸。

（一）美術(shù)教育的世俗化束縛了幼兒個(gè)性發(fā)展

在應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，應(yīng)試內(nèi)容伴隨著教育改革變得不再單一化，美術(shù)教育也順勢而為，與其他學(xué)科一樣面臨著升學(xué)壓力，美術(shù)教育也變成了單純的知識(shí)灌輸，而忽略了其自身的本質(zhì)特征。學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的知識(shí)傳授，以致喪失了發(fā)揮想象與展現(xiàn)自我個(gè)性的空間，約束了其個(gè)性發(fā)展。

（二）教育模式單一，創(chuàng)造性與情感性欠缺

在藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作的過程中，幼兒既是在表達(dá)情感，又是在構(gòu)建情感。美術(shù)活動(dòng)是幼兒表達(dá)自我的主觀世界，抒發(fā)情感的一個(gè)重要手段，他們可以通過美術(shù)活動(dòng)有效地將情緒或情感表達(dá)出來，通過美術(shù)作品可以反映出幼兒不同的個(gè)性特征與性格。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式對幼兒要求得過分標(biāo)準(zhǔn)化，從而磨滅了其創(chuàng)造力，難以發(fā)揮其個(gè)性當(dāng)中比較突出的特質(zhì)。從繪畫的角度看，其目的不止是向他人提供欣賞與評價(jià)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是創(chuàng)作的過程，最終呈現(xiàn)出創(chuàng)造力與想象力的結(jié)合。

（三）評價(jià)方式過于片面化，打擊自我表達(dá)的積極性

學(xué)齡前兒童對世界的認(rèn)知和探索處于萌芽階段，以極強(qiáng)的好奇心和強(qiáng)烈的探索欲望打開叩問世界的大門。幼兒的想法是許多成人都不能理解的，他們能通過美術(shù)作品來表達(dá)，當(dāng)然也需要他人的肯定與認(rèn)可。然而鑒于成人與幼兒的世界存在巨大的差異，使得理解幼兒所表達(dá)的想法很困難，導(dǎo)致了評價(jià)方式片面單一。

二、我國美術(shù)教育對促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響

美育作為全面發(fā)展的教育目標(biāo)之一，在素質(zhì)教育中地位重要。一個(gè)人或一個(gè)民族審美意識(shí)水平的高低通常決定了其物質(zhì)文明與精神文明的進(jìn)步程度。

（一）美術(shù)教育對幼兒審美能力的影響

每個(gè)個(gè)體的成長經(jīng)驗(yàn)都獨(dú)一無二，個(gè)體逐漸形成獨(dú)特的表達(dá)方式和審美選擇方向，美術(shù)因其色彩、形式和造型美的表達(dá)特點(diǎn)，影響了個(gè)體獨(dú)特審美經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成。但在日常生活中幼兒接受的美育畢竟有限，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒多多參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)其感受、表現(xiàn)和理解美的能力得到發(fā)展。教師在美術(shù)教育中，引導(dǎo)幼兒欣賞更加典型與集中的美，也就是藝術(shù)之美。幼兒通過美術(shù)活動(dòng)把自己感受到的美以具體方式表達(dá)出來，就加深了他們對美的理解與表現(xiàn)力。幼兒就是在不斷理解美、追求美的過程中提高了自己的審美能力。

（二）美術(shù)教育能夠促進(jìn)幼兒智力全方位發(fā)展

傳統(tǒng)意義上，美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力，通過提高其繪畫技巧從而鍛煉其繪畫能力，使他們有自己藝術(shù)領(lǐng)域的一技之長而從教育學(xué)的角度來解讀，幼兒美術(shù)教育在幫助幼兒獲得繪畫等技能之外，還需要培養(yǎng)他們的想象力，促進(jìn)他們智力水平及創(chuàng)造力等的全方位綜合發(fā)展。所以國外的幼兒美術(shù)教學(xué)就非常重視幼兒早期想象力的培養(yǎng)，專注發(fā)展其藝術(shù)創(chuàng)造力，并主張深度挖掘幼兒的智力水平。通過繪畫技巧和方式的傳授，可以極大豐富幼兒的美術(shù)實(shí)踐能力，使其在美術(shù)活動(dòng)中豐富與發(fā)展自我。

（三）實(shí)施美術(shù)教育的主要對策

1.以語言傳遞信息為主。通過生動(dòng)的形象和富于教育性與科學(xué)性的講解，在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒完成自己的創(chuàng)作。教師應(yīng)當(dāng)盡力探求一種能夠平衡自己、幼兒與美術(shù)作品三者的狀態(tài)，使幼兒在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽地進(jìn)行創(chuàng)作和想象?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，在尊重他們的個(gè)體差異與不同想法的前提下，勇于夸贊他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并不吝各種評價(jià)，同時(shí)教師要思考自己對活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否到位，以及幼兒在本次美術(shù)活動(dòng)中是否有所收獲，而不能使幼兒為了繪畫而畫畫。

2.以直接感知和引導(dǎo)探究為主。教師可以運(yùn)用圖片、實(shí)物或者多媒體課件使幼兒形象直觀地觀察，同時(shí)可以適當(dāng)予以講解，指導(dǎo)其有目的地進(jìn)行觀察。還可令幼兒在互動(dòng)式、開放式和探究式的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，以發(fā)展他們的創(chuàng)造力和想象力。美術(shù)作品的創(chuàng)作基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師應(yīng)在每一次組織任務(wù)之前，比如在早晨或中午的聊天時(shí)間詢問幼兒對活動(dòng)對象的認(rèn)識(shí)與理解情況，同時(shí)這樣也會(huì)幫助教師更加了解每個(gè)年齡段幼童的認(rèn)知層次與水平，并在活動(dòng)當(dāng)中同他們一起發(fā)現(xiàn)與尋找事物的美感，從而豐富其認(rèn)知視野，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行繪畫等美術(shù)創(chuàng)作。

三、結(jié)語

美術(shù)教育是幼兒啟蒙教育的重要藝術(shù)活動(dòng)之一，其開展構(gòu)成了素質(zhì)教育實(shí)施的有力途徑。美術(shù)教育旨在使幼兒感受和體驗(yàn)美的過程，進(jìn)而能夠塑造他們科學(xué)的審美觀，樹立其良好的性格特點(diǎn)與個(gè)性品質(zhì)。鑒于幼兒對美術(shù)教育沒有形成完整的概念，美術(shù)作品也不夠完善，但他們需要得到老師與家長的肯定與理解。作為美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)對他們的作品給予指導(dǎo)與建議，改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自我，積極創(chuàng)造并豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵；并根據(jù)幼兒的個(gè)性特征進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其在共性當(dāng)中凸顯與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)。

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