阿曼古麗·海力力

摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活角度教學(xué)的定義是課堂教學(xué)過程中以生活角度方式體現(xiàn)出與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以達到提高小學(xué)生的動手能力的目的，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決實際問題的能力。所以本文根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，分析開展生活角度的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本措施以及學(xué)生自身素養(yǎng)水平與小學(xué)數(shù)學(xué)生活角度教學(xué)之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活角度教學(xué)；措施

開展生活角度的小學(xué)數(shù)學(xué)，其主要目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力與意識。生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近實際生活，從而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率自然也會顯著提升。

一、生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然方向

（一）當(dāng)前小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況要求從生活角度開展教學(xué)工作。

小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中每天都會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是對于數(shù)學(xué)卻沒有學(xué)習(xí)的興趣，并且也不會主動使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活遇到的實際問題。這就導(dǎo)致學(xué)與用之間出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。造成這種情況的原因大部分是由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的影響，使得學(xué)生失去了探索意識和能力，自身的實踐能力得不到發(fā)展。

（二）當(dāng)前的教材要求從生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

越來越多的人認識到小學(xué)數(shù)學(xué)的的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與生活之間充分的聯(lián)系，所以在教材的編寫過程中逐漸開始向生活角度傾斜，但是我們需要認識到的是，其中真正涉及到生活的內(nèi)容還很少，并且與時代的發(fā)展存在一定的脫節(jié)。

（三）生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠取得較好的教學(xué)效果。

目前而言，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式依然是數(shù)學(xué)教學(xué)最常用的手段，這就使得學(xué)生完全失去了自主思考和探究的能力，單純的接受教師的填鴨式教學(xué)方式，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感，更不可能主動將所學(xué)知識應(yīng)用到解決生活問題中去。

（四）發(fā)達國家在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面對于生活角度教學(xué)極為重視。

盡管我國在諸如奧林匹克數(shù)學(xué)競賽之類的國際數(shù)學(xué)競賽中屢獲金牌，但是我們也需要認識到，在這種模式下教導(dǎo)出來的學(xué)生并不懂得如何應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活中遇到的實際問題，在此方面遠比不過發(fā)達國家。

二、生活角度開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）從實際生活的角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實貼近生活，確保所創(chuàng)設(shè)的情境在生活中較為常見，以此來培養(yǎng)小學(xué)生主動借助自己所學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力。但是并非所有的數(shù)學(xué)知識在生活中都有原型與之對應(yīng)。數(shù)學(xué)的確是服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，但是卻不是所有內(nèi)容都可以從生活角度解釋，開展數(shù)學(xué)教學(xué)也無需每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)生活情境。要根據(jù)實際的情況開展教學(xué)活動。

（二）將數(shù)學(xué)知識與生活直接有效聯(lián)系。

之所以要確保生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系是有效的，是因為很多時候教師所可以創(chuàng)造的情境在生活中并非那么絕對，也就意味著這種教學(xué)方式是不夠合理的。我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與生活密切結(jié)合，讓學(xué)生對于知識的背景深入了解，然后主動參與到實踐活動中去，發(fā)現(xiàn)問題，然后回顧自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，選擇其中能夠解決問題的部分，從而深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。將實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有效聯(lián)系，能夠顯著吸引學(xué)生的好奇心和探究心理，達到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目的。

數(shù)學(xué)家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)字?！闭f明了數(shù)字在生活中的普遍存在，這也在很大程度上為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”提供了前提與基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材所列舉的案例一定程度上具有過時化和離學(xué)生的實際較遠的現(xiàn)象，而且，同一版本的教材運用于同一區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)象常在，而在同一區(qū)域內(nèi)又會因為學(xué)生生活環(huán)境的不同而出現(xiàn)對教材感知能力的差異問題，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就需要做到因材施教，具體情況具體分析，以學(xué)生的基本特點作為研究對象，利用現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引入教學(xué)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，有利于學(xué)生在熟悉的生活素材中獲取更大的數(shù)學(xué)知識，使課堂最大化地解決現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題，在解決現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)問題的過程中理解數(shù)學(xué)的重要性。比如，3/5-2/6+1/5-4/6，這是一個數(shù)學(xué)位置移動的運算題，學(xué)生可能囿于平時一般慣性思維從左到右進行運算，這時老師就要運用學(xué)生所了解的現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行導(dǎo)引，老師可以利用平時每周進行一次調(diào)座位現(xiàn)象進行教學(xué)，也就是當(dāng)學(xué)生們調(diào)座位的時候，人和書包同時帶走，使數(shù)字符號的教學(xué)實現(xiàn)生活化，在這里，數(shù)字代表“人”而加或減號代表“書包”，這樣學(xué)生更能夠理解這樣的數(shù)學(xué)運算題，以至于能撇開平時所學(xué)到的乘法交換運算等慣性思維的干擾性影響。另外，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)平均分配的問題時，也可以通過平均分配的生活化來達到教學(xué)的目的，比如，老師可以以班上的各個組為例，一般情況下，一個班級中會有四個組，而一個班以 40 人為例，我們要使每個組的人數(shù)相同，以達到各組的人數(shù)相等，問學(xué)生每組要做多少人才能做到各組的人數(shù)一樣，那么就會出現(xiàn) 40/4 這樣一個數(shù)學(xué)除法問題，學(xué)生很容易就進入平均數(shù)學(xué)習(xí)的生活化狀態(tài)，使平均數(shù)的教學(xué)問題生活化，同時又引入了除法運用問題，拓展了學(xué)生的散發(fā)性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決實際問題的能力。正如荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出：“與其說讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如說讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。”這里的“數(shù)學(xué)化”就是數(shù)學(xué)的社會生活化的另在解釋，從很大維度上說明，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象比比皆是，利用生活中的與學(xué)生密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題引入課堂教學(xué)，對于提高小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣和思維能力具有重要作用。

（三）在開展生活角度數(shù)學(xué)教學(xué)時候確保情境構(gòu)建和知識之間不要本末倒置。

生活角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這本身只是一種小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，通過此模式開展教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。從生活角度理解數(shù)學(xué)知識，本身是促進數(shù)學(xué)教學(xué)的，但是如果變成了阻礙數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的東西，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要從生活角度開展，但是同時還需要保證小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴密性，如此才能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。要將知識處于主要地位，情境教學(xué)處于輔助地位，讓小學(xué)生輕松進入營造的情境，在情景中更快更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、總結(jié)

基于小學(xué)生的心理特點和年齡特征，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要做到具體情況具體分析，因材施教，盡可能做到“學(xué)習(xí)即生活”和“生活即學(xué)習(xí)”的哲學(xué)邏輯，使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)邁上更高的臺階。

參考文獻：

[1]李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].現(xiàn)代閱讀.2014（05）endprint