阿依古麗·吐爾地

摘要：我國少數(shù)民族普遍處于邊疆偏遠(yuǎn)地區(qū)，與漢族之間的溝通較少，所以在漢語方面基礎(chǔ)基本是零。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，少數(shù)民族與漢族及其他民族之間的溝通越來越多，所以漢語的重要性也越來越明顯。語言的教學(xué)需要從小開始，所以本文嘗試分析如何開展少數(shù)民族小學(xué)語文教學(xué)，以達(dá)到提升小學(xué)生的漢語表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)語文；漢語教學(xué)；表達(dá)能力

漢語是世界上交際應(yīng)用比較廣泛的語言種類之一，要提高少數(shù)民族的漢語言的教學(xué)成效，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，認(rèn)清影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的因素，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著新課改的深入，我國教育界也開始重視針對少數(shù)民族的漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，成為新時(shí)期提高少數(shù)民族學(xué)生漢語能力的重要途徑，培養(yǎng)具備流利的漢語交流能力的學(xué)生成為當(dāng)前少數(shù)民族漢語言文學(xué)課程改革的一個(gè)方向。

一、影響少數(shù)民族漢語言學(xué)習(xí)成效的因素

首先是環(huán)境因素。少數(shù)民族學(xué)生在其成長過程中，接觸比較多的語言種類就是本民族自己的語言，缺少練習(xí)漢語語言的人文環(huán)境。其次，漢語言本身的文字障礙因素。漢語文字符號相對比較復(fù)雜，這就要求少數(shù)民族的學(xué)生要具備很強(qiáng)的理解能力。加上漢語詞匯豐富，聲調(diào)變化與語法變化比較多。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語言知識的時(shí)候只是理解一些篤定的含義，對于延伸的意思理解不到位，學(xué)習(xí)難度增加。再次，文化習(xí)俗的隔閡因素。每個(gè)民族都有自己的文化信仰，也有自身獨(dú)特的思維方式與行為方式，這是隱藏在學(xué)生內(nèi)心深處的東西。漢語言文學(xué)作品是社會習(xí)俗的反應(yīng)，包含著多元化的文化因素。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)感覺到困難，一部分是來自于語言本身，還有一部分是對語言蘊(yùn)含的文化因素理解不到位。最后，審美取向因素。不同民族的生活環(huán)境不同，審美習(xí)慣也不相同。漢語文化在長期發(fā)展中，吸收和創(chuàng)造了獨(dú)具特色的文化審美系統(tǒng)，這都給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。

二、對少數(shù)民族小學(xué)語文漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)措施

1.幫助小學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語表達(dá)能力的重要性。

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得少數(shù)民族與其他民族之間的交流越來越密切，漢語作為我國的通用語言就顯得非常重要了，少數(shù)民族小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)主動為小學(xué)生展示我國社會的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)其認(rèn)識到漢語的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)漢語是為了更好的運(yùn)用，達(dá)到與他人順暢溝通的目的，而不是僅僅停留在考試上面。

而且，小學(xué)階段的學(xué)生存在好奇心強(qiáng)、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，作為小學(xué)語文教師，需要充分借助此特點(diǎn)為小學(xué)生引進(jìn)新的事物，讓小學(xué)生去主動模仿和學(xué)習(xí)。小學(xué)生普遍會以教師作為榜樣，所以教師需要以身作則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。讓小學(xué)生對漢語表達(dá)能力進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)漢語的興趣和想法，教師此時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，則會讓小學(xué)生徹底愛上學(xué)習(xí)漢語，只有讓小學(xué)生真正認(rèn)識到掌握了漢語表達(dá)能力就能夠與他人順暢的交流，才能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語。

2.通過開展?jié)h語重點(diǎn)詞語的教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。

句子是由無數(shù)詞語構(gòu)成的，只有先充分理解詞語的意思，才能夠正確理解整句話的意思。小學(xué)生想要理解整句話的含義，勢必需要先掌握大量的詞匯，才會逐漸形成自己的語言表達(dá)能力。由此可見，重點(diǎn)詞語的教學(xué)在少數(shù)民族小學(xué)語文中是非常重要的。

作為少數(shù)民族小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生目前在漢語方面的基礎(chǔ)，確定最合適的詞匯開展教學(xué)工作。教師所選擇的詞匯應(yīng)當(dāng)具備高使用頻率的特點(diǎn)，或者是語文課本中較難理解的詞語，也可以是理解課文內(nèi)容的一些關(guān)鍵性的詞語。語文教師在教學(xué)的過程中需要就這些詞語深入教學(xué)，并且準(zhǔn)確解釋其中的一些重點(diǎn)詞匯，然后對這些重點(diǎn)詞語所在的句子進(jìn)行深入討論，可以由教師設(shè)置問題，讓學(xué)生積極思考，也可以讓學(xué)生主動提出其中的疑問，然后所有學(xué)生共同來思考這個(gè)問題的答案。借助這種方式，使得學(xué)生的閱讀和思考興趣都得到顯著的提高。少數(shù)民族小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要充分尊重和結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣，從中選擇適當(dāng)?shù)乃夭?，讓學(xué)生通過漢語以此進(jìn)行造句，提升學(xué)生對于漢語的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

3.通過課內(nèi)外的充分結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)緩慢的過程。少數(shù)民族小學(xué)語文的漢語教學(xué)需要在課內(nèi)外都構(gòu)建一個(gè)漢語環(huán)境，通過這個(gè)環(huán)境的熏陶影響，提升小學(xué)生的漢語水平。

在課內(nèi)要采取全漢語教學(xué)，但是照顧到小學(xué)生處在漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，必要時(shí)候可以使用本民族語言進(jìn)行輔助。在完成基本漢語知識的傳授之后，可以將課堂變成一個(gè)漢語交流的平臺，讓每一位學(xué)生都能夠踴躍發(fā)言，用漢語展示一切自己想要展示的，對于學(xué)生不知道如何表達(dá)的地方，教師提供一定的幫助，通過此方式可以顯著提高小學(xué)生對于漢語的掌握程度。

在課外則引導(dǎo)小學(xué)生之間互相進(jìn)行漢語的交流，讓語言學(xué)習(xí)與日常的生活密切結(jié)合，通過這種形式構(gòu)建漢語環(huán)境，也會慢慢對那些不愿開口的小學(xué)生產(chǎn)生影響，逐漸掌握漢語的表達(dá)能力。

4.營造良好的師生關(guān)系，為教學(xué)開展打基礎(chǔ)。

教師在少數(shù)民族漢語言的教學(xué)中應(yīng)是積極的引導(dǎo)者、智慧的管理者和熱情的鼓勵者。要提高少數(shù)民族漢語言教學(xué)成效，首先就要從營造和諧的師生關(guān)系入手，只有具備了這個(gè)前提，才能為漢語言教學(xué)做準(zhǔn)備。作為漢語言教師要關(guān)注自身的一言一行，用高尚的德行去感染學(xué)生。本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對待教學(xué)工作能夠潛移默化的影響學(xué)生，這是表率作用，也是示范作用。在這個(gè)階段的學(xué)生的性格特點(diǎn)中，有著明顯的“向師性”，教師對待教學(xué)的行為能夠影響學(xué)生的做事方式。漢語言教師還要有足夠的愛心與耐心對待學(xué)生。漢語是少數(shù)民族學(xué)生的第二語言，學(xué)生普遍存在畏懼心理，教師要對于那些不太聽話的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對于漢語知識接受能力差的學(xué)生多一些寬容和理解，對于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生少一點(diǎn)批評，多跟他們談心。教師要用一顆公平、公正的心對待學(xué)生，在課上營造民主、有愛的活動氛圍，學(xué)生長期在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會擁有樂觀積極的情感態(tài)度，愿意主動接受漢語言知識。

三、總結(jié)

對于不同地區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)生，在培養(yǎng)漢語表達(dá)能力方面所能夠采取的措施有很多種，作為少數(shù)民族小學(xué)語文教師，需要結(jié)合實(shí)際情況，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方式，并且輔助以必要的訓(xùn)練和管理，促進(jìn)小學(xué)生對于漢語的掌握和理解，切實(shí)提升少數(shù)民族小學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈彩安.淺談少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文的“說話訓(xùn)練”[J].課程教育研究.2012（09）。endprint