楊永國

摘要：將產(chǎn)學合作項目融入課程教學改格，提供給學生實訓的機會是教育部倡導高職院校的辦學理念。歷年來舉辦的各類職業(yè)學院技能大賽，都將商業(yè)實戰(zhàn)能力列為考核的重要指標，反映了社會及相關產(chǎn)業(yè)對于培養(yǎng)技能型人才的期盼。然而，商業(yè)設計項目與課程如何銜接才能產(chǎn)生實質(zhì)的效益，有其操作技術的難度與技巧。最常見的執(zhí)行問題是企業(yè)與實訓課程在時效對接上的落差、學生的不穩(wěn)定性狀態(tài)、利益分配比例與政策引導模糊性等諸多障礙。

關鍵詞：產(chǎn)學合作；商業(yè)設計；課程融合；執(zhí)行障礙

一、高職專業(yè)課改的技術壁壘

職業(yè)教育與國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關。在許多高度發(fā)達的國家，產(chǎn)學合作是銜接教育人力與產(chǎn)業(yè)資源的重要手段，產(chǎn)學合作因而成為職業(yè)教育的辦學績效和考察指標之一，實習實訓及人才培養(yǎng)的做法也成了職業(yè)院校社會評價的重要項目。然而，產(chǎn)學合作規(guī)劃與執(zhí)行的難度遠非產(chǎn)學案例數(shù)據(jù)的計量能反映的。在高職學院各專業(yè)規(guī)劃中，每每列出漂亮的課程融入計劃，列舉了參與、受益的學生數(shù)量和比例，但實質(zhì)上究竟如何融入，是否真有具體融入的操作，學生能否均能受益等都是潛藏在數(shù)字背后的問號。

二、實訓課程與商業(yè)設計案例產(chǎn)學融入

藝術設計相關的專業(yè)設置在高職學院里十分普遍，其專業(yè)特性較諸商貿(mào)、能源、信息技術等專業(yè)，其專業(yè)服務的可操作性、應用性更加鮮明，實訓實踐課程在設計學院的課程規(guī)劃里所占的比例一般都超過60%以上，并且許多專業(yè)都有連續(xù)多學期的專業(yè)核心課程，代表著藝術設計專業(yè)所針對市場需要所做出的能力提高對策。就社會需求而言，產(chǎn)業(yè)技術升級整合了學術界、產(chǎn)業(yè)界的教學與技術資源，通過產(chǎn)學互利互惠達到學校培養(yǎng)實用人才，提供繼續(xù)教育及產(chǎn)業(yè)關鍵技術知識。就設計專業(yè)來說，其專業(yè)里的關鍵技術含量遠非其他專業(yè)類別可比。因此，藝術設計專業(yè)的校企合作方式，除了常規(guī)的契約型戰(zhàn)略合作方案外，可能還包含許許多多的專業(yè)優(yōu)秀教師，個人或團體參與社會企業(yè)產(chǎn)生的臨時設計項目，將這些具有實戰(zhàn)經(jīng)驗意義的商業(yè)設計項目融入課程教學，使學生真正受惠，并與產(chǎn)出與合作的企業(yè)互惠或?qū)⑹切滦偷男Ｆ蠛献鞣绞健?/p>

科學的校企合作實訓課程能兼顧學生的學習與企業(yè)對人才的期待，需要學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，而能夠無縫銜接這兩種需求的媒介，無疑是同時既了解企業(yè)需求又熟知學校人才培養(yǎng)規(guī)格的教師。只有他們能夠務實地在知識、技能、認知、態(tài)度等不同場景中培育學生。在高職學院的校企合作中，產(chǎn)生臨時設計服務的項目較多，這類合作項目因為與教師專業(yè)、所教授課程符合，因此將企業(yè)需求融入課程教學，作為學生的專業(yè)考察是理想上的實訓模式，讓企業(yè)、教師與學生相互參與將是值得大力推廣的。

然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師操作的諸多設計項目中，并未有太多的學生參與其中，其中必然存在著操作上的難題。主要存在障礙可能有：（1）學院允許教師利用課余時間有償兼職的政策許可模糊；（2）企業(yè)項目時效性要求與課程節(jié)奏不能很好契合；（3）學生的專業(yè)素質(zhì)狀況阻礙了參與項目的可能性；（4）產(chǎn)生的利益分配問題。

三、結(jié)論與建議

如果老師一個人單打獨斗去完成設計案例，面對的問題其實非常簡單也非常少，但是如果要把學生的教學拉進來當產(chǎn)學，面對的問題反而就變得復雜而難以解決。站在幫助學生更加貼近市場認可的角度上，商業(yè)設計案例對于學生而言較之一般作業(yè)更加具有激勵性的預期效果，可是對于教師而言，其執(zhí)行風險與成本遠遠高于一般課程。教師可能要面對無法結(jié)案或?qū)W生可能的不滿情緒，而教師個人投入的時間與精力也必然高于其他一般課程。

然而，雖然面對的問題可能會一直存在，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資深的教師各有其應變之道，如有的教師將項目拆分為階段，前期讓所有課堂同學參與，而在要求較高的后期階段則交給經(jīng)驗與專業(yè)能力較強的學生來完成目標。綜合性課程可以整合教學團隊資源，由多個教師共同主持商業(yè)案例，將壓力分攤到團隊成員中。另外，教學計劃也應該從整體課程規(guī)劃層面來思考，鼓勵教師設計不同類型的商業(yè)案例課程，做好學生整體實訓的分工構(gòu)架。如社區(qū)墻體彩繪項目適合低年級設計技法課程全班參與，而品牌形象設計類案例則更加適合高年級的實訓課程，而競賽類案例則可根據(jù)設計性質(zhì)，通過幾門課程來分階段或根據(jù)賽事項目搭配，彌補某些案例必須由課余團隊來執(zhí)行的局限。讓學生融入企業(yè)討論及互動，教師居于輔導的地位才能落實產(chǎn)學合作的訓練目標。對于時間因素，學生能力等問題而無法將產(chǎn)學實際融入課程執(zhí)行，則應該私下自組團隊，或利用畢業(yè)設計、工作組等方式來執(zhí)行，也可以視為替代方案，雖然沒有完全融入課程，但仍然可以起到訓練學生的成效。

將商業(yè)實戰(zhàn)設計項目融入實踐課程的想法可能有些大膽，實踐起來確實也實非易事，容易產(chǎn)生很多突發(fā)狀況，因此，無論案例執(zhí)行成效如何，整體過程都可以記錄整理為教學案例或制定為校本教材，以此促進專業(yè)改革。更重要的是，應該有相關的引導扶持政策，鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮自身特長，勇于探索教育改革之路。

參考文獻：

[1]高職藝術設計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程教學的組織與實施[J].于彥榮.山東廣播電視大學學報.2014（03）.endprint