廖倫

摘要 隨著新課程改革的不斷推進，為了促進學生能夠適應社會發(fā)展的需要，教育相關部門提出了符合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確了不同學科、不同年級段學生應具備的相關素養(yǎng)。本文將對初中英語核心素養(yǎng)的內容進行闡述，并提出基于核心素養(yǎng)體系應如何開展教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學

隨著新課程的不斷推進，初中英語課堂不僅需要傳授學生知識，還需要培養(yǎng)學生的技能，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，成為適應社會發(fā)展的人才。本文對初中英語核心素養(yǎng)的內容進行探究，并提出有效的教學策略。

1 初中英語核心素養(yǎng)體系的構成

1.1 語言能力

英語是一門語言學科，因此在初中英語教學中，首要培養(yǎng)的就是學生的語言能力。語言能力作為核心素養(yǎng)的構成之一，包含了聽、說、讀、寫等基礎能力，是學生學習英語的基礎。

1.2 文化品格

英語作為一門學科，除了包含語言，同時還包含了文化。不同國家使用不同的語言，而不同的語言蘊含不同的文化，學生在學習語言的同時還需要了解語言背后相應的文化知識，并具備一定的跨文化能力。

1.3 思維品質

所謂思維品質，是學生在思考問題時展現(xiàn)的一種能力。在英語學習的過程中，需要培養(yǎng)學生的思維品質能力，讓學生能夠有效的分析、判斷相應的信息和其中的邏輯關系。

1.4 學習能力

英語的學習僅僅依靠課上教師的灌輸是遠遠不夠的，需要學生在課下進行自主學習和實踐運用。因此在英語教學中，需要培養(yǎng)學生的學習能力，這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2 初中英語核心素養(yǎng)體系下的教學策略

2.1 讀寫結合，多維度提高學生的語言能力

在核心素養(yǎng)體系下，首先需要培養(yǎng)學生的語言能力。培養(yǎng)學生的語言能力需要從聽、說、讀、寫多個維度進行。而教師在教學中可以運用讀寫結合，以讀促寫的方式來進行教學，充分提高學生的語言能力。

例如，在進行《Have fun》這一單元教學時，教師可以讓學生閱讀課文的相關對話，然后讓學生結合閱讀內容，根據(jù)課本練習的圖片，描寫一段關于售貨員和顧客的對話，然后讓學生以小組為單位互相交流自己撰寫的對話。運用這種方式，可以讓學生學以致用，將聽力、閱讀、寫作、口語四項技能相互結合，有效促進，通過多維度有效提高學生的語言能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

2.2 文化滲透，多方面培養(yǎng)學生的文化知識

在核心素養(yǎng)體系下，教師在英語教學中不僅需要培養(yǎng)學生單詞、語法等方面的英語知識，還需要從多方面滲透跨文化知識，讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)學生的文化，促進學生形成正確的價值觀。

例如在進行《Playing sports》這一單元的教學時，教師可以有效滲透文化知識，通過介紹不同國家擅長的體育運動向學生展開教學。教師可以由此向學生講解一些由于文化的原因，不同國家產生和喜好不同運動的原因。然后教師可以結合我國的跳水、乒乓球等王牌項目，向學生講解我國體育運動的蓬勃發(fā)展，然后讓學生感受到自豪之情和為祖國爭光的豪邁之情。

2.3 優(yōu)化提問，多層次激發(fā)學生的思維能力

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。合理有效地設置提問可以讓學生充分參與到課堂教學中，并在回答問題中培養(yǎng)學生的思維能力。因此在課堂教學中，教師應精心備課，優(yōu)化課堂提問，通過設置不同層次的問題激發(fā)學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如在進行《Our Clothes》這一單元教學時，教師可以通過優(yōu)化提問來激發(fā)學生的思維，如教師在1a這一部分，教師可以進行如下提問：Ⅰ.Look，who is she？Ⅱ.What is she wearing？Ⅲ.Who bought it for her？……通過上述問題，可以讓學生層層深入，逐步進行思考，進而掌握相關知識。

2.4 生本理念，多元化促進學生的自主學習

在新課程改革的背景下，需要在課堂有效運用生本教育理念。通過生本教育理念，可以讓學生成為課堂的主人，并讓學生在課堂中自主學習、自主探究，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在生本理念教學中，教師首先要明確師生角色定位，讓學生成為課堂的主人，充分參與到課堂教學中。其次在教學方法的使用上，教師可以運用任務教學法、小組合作教學法、問題教學法等多元化的方法讓學生參與到課堂教學中，讓學生在學習的過程中自主學習、自主探究，進而提升學生的自主學習能力。除此之外，在課堂作業(yè)設置上，教師可以采用分層教學的方式，為不同層次的學生布置不同難易程度的作業(yè)，并且還應重新優(yōu)化作業(yè)設置，不僅需要布置一些抄寫等機械性質的作業(yè)，還應布置一些讓學生進行自主閱讀、自主寫作等實踐方向的作業(yè)，進而促進學生進行有效自主學習，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

3 結語

綜上所述，本文對初中英語核心素養(yǎng)的內容構成進行了相關探究，并結合相關內容提出了提高課堂教學效率的有效策略。希望通過本文可以與廣大英語教育工作者相互溝通交流，為促進英語課程改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到積極的助推作用，進而讓學生更加全面的發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙海燕.初中英語閱讀課堂問題設計的有效性研究[D].合肥師范學院，2017.

[2] 姜雪.初中英語課堂教學設計中核心素養(yǎng)目標的確定[D].合肥師范學院，2017.

（作者單位：廣東省云浮市第二中學）