聯(lián)全國(guó)科文組織曾說(shuō)過(guò)：“教育的使命是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。”我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要從創(chuàng)新意識(shí)抓起。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的搖籃。除了在課堂教學(xué)新知外，課堂練習(xí)中教師也應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，這不但是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，同時(shí)也是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。教師要精心進(jìn)行教材教法的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和方法，努力把學(xué)生的全部創(chuàng)造潛能釋放出來(lái)，卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何優(yōu)化課堂練習(xí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，且落到實(shí)處呢？

1 精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：一個(gè)創(chuàng)造性思維活躍的人，遇到問(wèn)題不只是從正面沿著一個(gè)方向分析研究，可貴的是能根據(jù)客觀事物的變化，調(diào)轉(zhuǎn)方向，靈活思考，以期尋求合理的途徑解決問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，挖掘提煉創(chuàng)新條件，引學(xué)生多思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1.1 思維導(dǎo)向的暗示性

在數(shù)學(xué)中，許多概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等都有著密切的聯(lián)系。即使有些知識(shí)表面上看聯(lián)系并不是十分密切，但揭示和呈現(xiàn)的方法上卻有相似之處。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)若具有思維導(dǎo)向的暗示性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想或類推，做到“觸景生情”， 從而使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛知識(shí)的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在鞏固乘法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)如下題目：看誰(shuí)算得最快？

⑴25×4=

⑵125×8=

⑶25×12=

⑷125×16=

學(xué)生很容易地將⑴、⑵做完，對(duì)⑶、⑷則感到有些困難。但在觀察⑴、⑵特點(diǎn)后，有的學(xué)生將⑶改寫(xiě)成25×4×3；將⑷改寫(xiě)成125×8×2。雖然并不是全部同學(xué)都會(huì)這樣做，但他們善于聯(lián)系，表現(xiàn)了思維的遷移和創(chuàng)新性。

1.2 顯示知識(shí)的規(guī)律性

顯示知識(shí)的規(guī)律性就是習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)解答其它的問(wèn)題有所啟發(fā)。使學(xué)生深入地鉆研和思考問(wèn)題，不滿足于只算出正確得數(shù)。善抓住題目的本質(zhì)特征去解決有關(guān)問(wèn)題。例如，首先計(jì)算下面各題，然后觀察思考，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

123÷3= 789÷3=

345÷3= 12456÷3=

學(xué)生計(jì)算后，討論總結(jié)出這樣的規(guī)律：一個(gè)數(shù)除以3，如果這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位的數(shù)字相加能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.3 發(fā)散思維的多向性

研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。因此，教師必須充分挖掘教材中的有利因素，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，從多角度、多層次進(jìn)行大膽嘗試，尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。例如：果園里栽了148棵桃樹(shù)，_________。桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？（先補(bǔ)充條件再解答）這是一道訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的好題目，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論研究，找出了多種不同的解答方法。隨后請(qǐng)學(xué)生把他們的結(jié)論逐一匯報(bào)，充分體現(xiàn)每個(gè)人的思考過(guò)程，最后通過(guò)全班討論，選兩種最佳解法。這樣，既鼓勵(lì)求異，又重視求佳，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2 變換方式，營(yíng)造創(chuàng)新機(jī)會(huì)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)盡量少一些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多一些?！痹诰毩?xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該改進(jìn)單調(diào)的問(wèn)答式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主、積極地思考，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件。

2.1 一題多解的練習(xí)

一題多解有兩個(gè)含義，一題有多種答案和一題有多種解法。如：有1張5角，6張2分，7張1分，取5角7分有多少種解法？又如：計(jì)劃修一條240米長(zhǎng)的水渠，前4天修了80米。照這樣的速度，修完這條水渠需要多少天？此題有以下幾種解法：

⑴240÷（80÷4）-4

⑵（240-80）÷（80÷4）

⑶ 4×（240÷80）-4

教師不要輕易評(píng)價(jià)某種方法的優(yōu)劣，而是從不同層次學(xué)生的思維方法和水平出發(fā)，溝通聯(lián)系，讓學(xué)生自由取舍，選擇自己適合的最優(yōu)方法。

2.2 導(dǎo)向式練習(xí)

這種練習(xí)方式是從主導(dǎo)者角度著眼安排練習(xí)程序，通常呈現(xiàn)為：定向?qū)搿O(shè)疑點(diǎn)撥——回顧總結(jié)。運(yùn)用這種練習(xí)方式關(guān)鍵是選取“練習(xí)點(diǎn)”，找準(zhǔn)練習(xí)的最佳突破口。其特點(diǎn)是既突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.3 自由式練習(xí)

這是一種從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的練習(xí)方式。教師放手讓學(xué)生自由討論，自由探索，充分發(fā)揮學(xué)生思維能力。這種自由式練習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，有利于教師觀察學(xué)生的心理傾向，為課堂教學(xué)提供依據(jù)。

3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽懷疑、探果索因、追根問(wèn)底是他們創(chuàng)新的開(kāi)端。教師在練習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的精神。例如，判斷題：整數(shù)都比小數(shù)大。經(jīng)過(guò)一番思考后，有的學(xué)生認(rèn)為不一定，再經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生一致認(rèn)為整數(shù)不一定都比小數(shù)大。這就是創(chuàng)新精神。進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)新意識(shí)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生在教師組織、 幫助和指導(dǎo)下解決問(wèn)題后，教師就應(yīng)該對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，這有助于學(xué)生形成“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的“個(gè)性色彩”語(yǔ)言，應(yīng)是幫助學(xué)生。對(duì)自己為什么能夠取得練習(xí)成果進(jìn)行合理歸因。實(shí)踐證明，有歸因的評(píng)價(jià)要比那種“公式化語(yǔ)言”評(píng)價(jià)更有效，能使學(xué)生始終處于信心十足、情緒高漲的心理狀態(tài)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新意識(shí)。

總之，優(yōu)化課堂練習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，既可以幫助學(xué)生消化和鞏固新知，又可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展和深化，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知中的不足，從而有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)，減少失誤。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師正確地啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，不斷創(chuàng)造條件，營(yíng)造良好的思維氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都全身地投入到創(chuàng)新的活動(dòng)中去。優(yōu)化課堂練習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段和有效途徑。

（作者簡(jiǎn)介：龍家星（1978-），男，廣東陽(yáng)春人，本科，廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)新圩小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：如何優(yōu)化課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。）