摘 要：探究式教學是新課程所倡導的新型教學模式。在高中語文教學中，運用探究式教學充分體現(xiàn)了以人為本的教學理念，實現(xiàn)了學生對于語文知識自我認知、自我探究、自我提高的學習目標。作為一名高中語文教師，我們應將課堂真正地“還”給學生，引導他們在探究中收獲知識，提高能力。

關鍵詞：高中語文；探究能力；情景；鑒賞

《高中語文新課程標準》指出：“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗?！痹诮虒W實踐中，我們認為要激發(fā)學生的語文學習興趣，教師要學會在引導中進行探究性教學，豐富學生的情感體驗，提高學生文學鑒賞能力，激發(fā)學生的探究興趣，教會學生質(zhì)疑的方法，以達到設疑生趣的目的。

一、 創(chuàng)設問題情景，引導學生質(zhì)疑

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能夠探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。然而，要想激發(fā)學生的探究熱情，必須使學生的思維處于最佳狀態(tài)。問題則是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問題往往產(chǎn)生具體的情景，要讓學生產(chǎn)生探究的興趣，就要有意識地創(chuàng)設探究情景。

學生質(zhì)疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫？這樣很快將學生思維集中到課文主題上。二是設置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。又如《燭之武退秦師》一文，筆者就設置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯？學生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

二、 利用古詩意蘊，激勵自主探究

詩歌鑒賞既然是鑒賞者通過聯(lián)想和想象而進行的藝術再創(chuàng)造，那就必然取決于再創(chuàng)造者的主觀條件，帶有再創(chuàng)造者的主觀色彩。

南朝梁劉勰《文心雕龍·隱秀》所說 “是以文之英蕤，有秀有隱”指的就是有“意蘊”，對于詩歌來說，指的就是含蓄之意，含不盡之意于言外，有深層的內(nèi)涵。讀者鑒賞時，可以進行豐富、恰當?shù)穆?lián)想和再創(chuàng)造。含蓄的詩歌，有“猶抱琵琶半遮面”之態(tài)，讓讀者產(chǎn)生“千呼萬喚”的欲望，去細細品賞。對于此類詩歌的鑒賞，教師應適時為學生創(chuàng)設探究情境，讓學生去細細品賞其深層的內(nèi)涵。

如筆者曾觀摩一節(jié)“李煜《虞美人》”公開課，授課教師利用古詩的豐富意蘊創(chuàng)設探究情境，引導學生探究詞的開頭一句 “春花秋月何時了”中包含的作者的思想感情。學生甲認為作者李煜大概是出于一種泄恨心理，曾經(jīng)作為帝王的他見慣了風花雪月，現(xiàn)在是一個囚徒，看到春花秋月，引起他內(nèi)心的仇視，所以希望“春花秋月”早日結束。學生乙則認為作者在表示一種哀悼。李煜曾經(jīng)是高高在上的皇帝，見慣了風花雪月，現(xiàn)在面對春花秋月，自然會引起他對過去美好年華的回憶，所以希望“春花秋月”早日結束，眼不見為凈。

又如學習鑒賞張文姬的《沙上鷺》：“沙頭一水禽，鼓翼揚清音。只待高風便，非無云漢心?！苯處熆稍O置以下問題情境引導學生探究——這是一首妻子勸勉丈夫的詩。其詩意一說是焦急期冀，一說是高曠昂揚。你同意哪一種觀點？為什么？

因此，我們在古詩教學中必須巧妙創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、 圍繞文本解讀，參與角色互動

探究式學習提倡以人為本，它以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學中教師應時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發(fā)，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發(fā)學生的學習積極性。

四、 加強精讀訓練，讀中進行探究

在學習課本中，在閱讀一些文學類作品和實用類文本的過程中，教師與學生共同創(chuàng)設開放性的問題情景，激勵學生提出高質(zhì)量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學生多向思維的意識和習慣，培養(yǎng)他們辯證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。作為教師決不能一錘定音，要注意保護學生思維的積極性，倡導個性張揚。

總之，探究式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)。在學習活動中，學生的思維是自由的、開放的、活躍的，教師應抓住有利時機鼓勵學生進行合作與探究，主動建構知識體系，豐富情感體驗，提升文學鑒賞能力，只有這樣語文課堂才能充滿生機與活力。

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作者簡介：

牙惠玲，廣西壯族自治區(qū)河池市河池高級中學。endprint