陳勇

內(nèi)容摘要：目前，隨著數(shù)學在小學課程中的難度越來越大，小學數(shù)學課堂評價也成為了每一個教學工作者所關(guān)注的重點。在以往我們國家的教師的教授模式相對單一，學生們沒有學習興趣，同時學習效率也不高。課堂評價是退課堂教學向好的地方發(fā)展的強大動力，既能夠使得教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，也能改善學生的學習環(huán)境。因此，本文通過了解小學數(shù)學課堂教學評價狀況，揭示其中存在的問題，并且提出解決措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 教學評價 策略

課堂教學是離不開教學評價的，它一直在指引和調(diào)控著著課堂教學。所以，課堂教學質(zhì)量，與課堂教學評價是親密相連的。目前小學教學評價中依然存在著一些問題需要解決。

1.小學數(shù)學課堂教學評價存在的不足之處

1.1評價主體缺乏專業(yè)性。在小學課堂教學評價中，大多數(shù)都是教師而不是專業(yè)的人員。我們知道，很多學校對小學數(shù)學課堂進行評價的都是學校領(lǐng)導和教師，而教研員所占比重較小，使得評價結(jié)果缺乏專業(yè)性。而且很多教師都是缺乏評價課程的知識的能力的。很多教師都是只擁有專業(yè)知識素養(yǎng)知識，但有時候并不能夠把自己的所學清楚明確的教給學生。

1.2評價側(cè)重知識而忽視學生感受。我們知道，教師的教學目標除了知識與技能之外，還需要培養(yǎng)學生的問題解決能力和情感與態(tài)度。人的心理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在知、情、意、行中親密關(guān)聯(lián)。因此，在教學評價中理應(yīng)除了關(guān)注知識技能之外，還有關(guān)注學生對課堂教學的情感態(tài)度。但是，在實際的生活在，大多的教學評價都是針對教師的講解的內(nèi)容是否與教學目標相符，教授方式是否合理，對于課本中的難點問題學生是否理解。

1.3評價結(jié)果得不到合理的應(yīng)用。教學評價只是一種手段，最終還是希望教學評價能夠指出教師的教學中存在的問題，并且對教師進行指正。教師根據(jù)評價結(jié)果，了解自身存在的問題，并在評價的基礎(chǔ)上對自己的行為進行調(diào)節(jié)，以提高自己的教學質(zhì)量。但是，現(xiàn)實中存在的情況就是，教學評價不能夠很快的反饋給老師，反饋渠道不通暢。一般，教師在上完課之后對于自己剛剛所教授的內(nèi)容有著較為清晰的印象，同時也希望教學評價的人員給自己提出意見。但是實際上，教學評價人員很少能夠當場對教師做出評價。而且，在最終教學評價交給教師的時候，教師可能都已經(jīng)忘記了自己當時的表現(xiàn)。如果教學評價不能夠產(chǎn)生合理的效果，那么這個也就沒什么用處了。

2.優(yōu)化完善小學數(shù)學課堂教學評價的策略

2.1提高評價教師的評課能力。評教老師要不斷地充實自己，提高自己。正如俗話所說：“正人先正己?！痹诂F(xiàn)實生活中，很多小學數(shù)學老師都缺乏評價所具備的知識。所以，首先應(yīng)該對教師進行培訓，各小學應(yīng)該首先制定培訓方式，其中包括培訓內(nèi)容和時間。并且要貼近教師評課的需要，不能雜亂無章。其次，學校也可以邀請一些專家學者舉辦一些講座，來講述他們的評課經(jīng)驗。

2.2完善數(shù)學課堂評價的管理制度。一個良好的教學評價制度能夠為教學評價提供較好的保障，使得評價真正的改善我們的教學。首先可以建立追蹤評課制度，多次，并且反復(fù)的去聽教師的課堂，然后進行評課，并且及時的反饋和監(jiān)督改進。評價者可以幫助教師聯(lián)系新的教學理念并根據(jù)自己的教學實際，找出自己的問題所在，并找出相對完善的策略，進行課堂的重新設(shè)計。然后在聽課，在重新設(shè)計，如此反復(fù)。其次，可以建立同步研討的數(shù)學教學評價制度。最后，可以建立評價結(jié)果的反饋制度。對教師進行及時的反饋，并且為其提供較為暢通的渠道。

2.3評價主體的多樣化。單一的評教主體不利于對教師提出相對合理化的建議，因此，應(yīng)該使得評價主體更加的多元化。第一可以實行學生之間的相互評價。通過學生對教師的課堂進行評價，使得學生參與到教學的過程中來，不僅可以提高學生的參與能力，并去能夠使得教師有針對性對自己所存在的問題進行改正，科學的分析自己評價結(jié)果。其次，也可以使用自我評價法。開展自我評價，是由于最了解自己的還是自己，并去，通過自我評價，也可以減少自己的敵對情緒。

3.結(jié)語

小學數(shù)學課堂評價通過制定合理而又準確的制度，并且在評價過程中進行合理的運用，能夠發(fā)揮出課堂評價的激勵和改進的作用，更好的引導教師認識到自己所存在的問題，并且及時的改正自己的問題，提高自己的教學水平，改善課堂效果，讓小學數(shù)學課堂成為促進教師和學生共同成長發(fā)展的地方。雖然小學課堂評價中存在著評價主體單一，評估內(nèi)容側(cè)重知識而不是重視學生的感受，評估結(jié)果得不到合理的應(yīng)用等一系列的問題，但是本文也提出了相對合理的一些措施，希望能改善這種情況。

參考文獻

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