朱宇光

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)地位的不斷提高，經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)，為我國(guó)的教育事業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的資金保障和政策支持的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。田徑運(yùn)動(dòng)作為體育項(xiàng)目中較為基礎(chǔ)性的運(yùn)用項(xiàng)目，是大學(xué)體育教育中比較重要的環(huán)節(jié)之一，也是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍存在很多問題。實(shí)施分層教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的缺陷，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，有效的提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；大學(xué)體育；田徑課程；教學(xué)過程；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.066

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，教育體制的不斷變革，現(xiàn)階段我們要遵循的教育思想是“以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。但現(xiàn)如今我國(guó)大學(xué)體育田徑課程教學(xué)過于注重田徑運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技性和技術(shù)性，忽視了田徑運(yùn)動(dòng)是為提高學(xué)生的身體素質(zhì)這一基礎(chǔ)的目標(biāo)，也忽略了學(xué)生主體地位的重要性和個(gè)體性差異的存在。在新型教育思想的指導(dǎo)下，在大學(xué)體育田徑課程教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)法”，可以有效地實(shí)現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。分層教學(xué)法是一種高效的、合理的教學(xué)方法，各高校應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)并將其合理的運(yùn)用到日常教學(xué)中，以保證良好的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的素質(zhì)型人才。

1 深入探究“分層教學(xué)法”的涵義

現(xiàn)階段對(duì)“分層教學(xué)”的理解主要有以下幾種。

1.1 將“分層教學(xué)”作為一種組織形式

指的是教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體性差異，承認(rèn)其差異存在的客觀性，對(duì)不同類型的學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行教育和指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也要做到因材施教，分層教學(xué)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)各類學(xué)生的平衡發(fā)展。

1.2 將“分層教學(xué)”作為一種教學(xué)模式

這種教學(xué)模式是以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，將發(fā)揮學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位相結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。這是一個(gè)面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，尊重學(xué)生差異，并將其視為學(xué)生可供開發(fā)的潛在發(fā)展能力，盡力滿足不同類型的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式不同的要求，同時(shí)，也能促進(jìn)全體學(xué)生向更全面的方向發(fā)展。

1.3 將“分層教學(xué)”作為一種教學(xué)方法

“分層教學(xué)”作為一種教學(xué)方法，是指按確定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生合理的分為若干個(gè)層次。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一般指學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量、接受新知的能力、智力水平的高低以及不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源不同的需求。對(duì)于分成的若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采用階梯式教學(xué)，給予不同層次的學(xué)生不同的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

2 “分層教學(xué)法”運(yùn)用到大學(xué)體育田徑課程教學(xué)中的作用及其原則

2.1 “分層教學(xué)法”在田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的作用

2.1.1 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

“分層教學(xué)法”主要是因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體性差異，以不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來約束不同類型的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，打造學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2.1.2 提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用“分層教學(xué)法”，需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的層次，這就要求授課教師必須對(duì)每一位學(xué)生深入了解，從智力、知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力等各個(gè)方面全面認(rèn)識(shí)學(xué)生，合理劃分層次。這也促進(jìn)了教師與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系，且在這一過程中，教師需要適時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣緊密銜接的教學(xué)流程有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力

“分層教學(xué)法”可以使不同學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，也能接受自己能力范圍之內(nèi)的新知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

2.2 運(yùn)用“分層教學(xué)法”開展田徑運(yùn)用教學(xué)的原則

2.2.1 全體性原則

“分層教學(xué)法”著眼于不同學(xué)生的個(gè)體性差異，將身體素質(zhì)等各方面狀況相近的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，給予不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，其最終目的在于促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

2.2.2 相互協(xié)調(diào)原則

“分層教學(xué)”過程當(dāng)中，是要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的層次實(shí)施教學(xué)，但在這一過程中，學(xué)生自身的條件并不是一成不變的，而是會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的開展不斷地發(fā)生變化，比如，智力得到提高，接受知識(shí)的能力提高，又或者成反方向下降。教師必須適時(shí)的了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容等作出合理的調(diào)整，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況相互協(xié)調(diào)，有效促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2.3 激勵(lì)原則

在“分層教學(xué)”的過程中，因?yàn)槭歉鶕?jù)學(xué)生自身不同的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分，勢(shì)必會(huì)存在基礎(chǔ)較差的學(xué)生處在同一個(gè)層次，這在一定程度上會(huì)讓這類學(xué)生產(chǎn)生心理上的落差，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師要對(duì)這類學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

3 “分層教學(xué)法”在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 教學(xué)對(duì)象的分層

教育行為產(chǎn)生的主體對(duì)象就是學(xué)生，因此，實(shí)施“分層教學(xué)”首先是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。分層的標(biāo)準(zhǔn)有很多，需要根據(jù)不同的課程設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)。以大學(xué)體育田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例，教學(xué)對(duì)象的分層標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為學(xué)生的身體素質(zhì)和專業(yè)的體育技能。在大學(xué)體育田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可通過開展體育能力測(cè)試對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)做初步的了解，比如50米短跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等。但不能僅以此體能測(cè)試的成績(jī)作為最終分層的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力都會(huì)隨教學(xué)行為的產(chǎn)生而發(fā)生變化。因此，教師在對(duì)學(xué)生做了初步的了解后，可進(jìn)行一定時(shí)間內(nèi)的體育教育，在這一過程中全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，只有這樣才能使得分層具有合理性，才能發(fā)揮“分層教學(xué)”最顯著的優(yōu)勢(shì)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

合理的教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)體育田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次：高等、中等和低等。高等層次要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)鍛煉實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化提高，同時(shí)，還應(yīng)具備較高水平的體育技能。這一目標(biāo)主要針對(duì)身體素質(zhì)較高，接受體育技能學(xué)習(xí)的能力較高的學(xué)生；中等層次要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)鍛煉實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化提高并具備基本的體育技能，這類學(xué)生相對(duì)來說接受體育技能學(xué)習(xí)的能力較弱；低等層次要求學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的要求就可以了，這主要是針對(duì)身體素質(zhì)過差的學(xué)生。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的分層

在教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自身客觀存在的個(gè)體性差異。比如針對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的田徑項(xiàng)目，如50米短跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等，目的是逐漸提高學(xué)生的身體素質(zhì)。而對(duì)身體素質(zhì)較好的學(xué)生來說，可以設(shè)置較高難度的內(nèi)容，比如引體向上、2000米限時(shí)跑等。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“分層教學(xué)法”在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義，因此，各高校必須重視這一教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用。遵循“以人為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生主體地位”的重要教育思想，努力提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，努力成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

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